《一个苹果》优秀教案

时间:2021-08-31

《一个苹果》优秀教案

  教学要求:

  1、理解生字新词,理解重点词语。

  2、理解课文内容,体会战友间互相关心的思想感情。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点、难点:

  理解和体会“这个转了一圈还剩下大半个”的苹果所体现出的战友间的关怀

  教具准备:重点词句

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课。

  1、板书课题,学生齐读。

  2、引导谈话:一个苹果对我们来说并不稀奇,可在战场上,在七天七夜 没有一口水喝仍坚持作战的战士眼中,它是那么的珍贵。可是八位焦渴难耐的战士还吃不下一个苹果,这是为什么呢?

  3、今天我们一起来学习课文《一个苹果》,感受这个动人的故事 。

  二、初读课文,了解课文主要内容

  三、检查预习生字情况(用生字卡片)

  卸完 撕开 润喉咙 烟熏火燎 翻来覆去 眼眶 通讯员 面颊 一瞬间

  指名读、齐读生字卡片,注意纠正字音:

  四、学生自学课文,思考

  1.一个苹果哪儿来的?

  2.什么情况下得到的苹果?(极其干渴。)

  3.划出表现战士们干渴程度的词语。

  (烟熏火燎、沙哑、嘴唇干裂……)

  4.这个苹果都到过谁的手里?用笔划出来,看共有几个人?(8人)

  五、指名读课文,讨论刚才的思考题

  (板书:极其干渴、运输员 连长)

  六、布置作业

  朗读课文,查字典理解自己不理解的词语;提出自己不理解的语句,做好记号。

  第二课时

  一、复习提问,引入本课时

  1.谁来说说“一个苹果”这篇课文的起因、经过和结果。

  (板书:递→传→吃→泪)

  2.那么,为什么这么多人还吃不完一个苹果呢?我们就来继续学习课文。

  二、自己有感情地朗读课文,思考

  这个苹果都到过谁的手里?怎么传的?(板书)传了几圈?(传了两圈。)

  三、朗读,总结全文的主要内容和中心(用投影)

  思考题:①这八个人是在什么时间、什么地方、什么情况下吃这个苹果?

  (对“烟熏火燎”进行理解。)

  ②连长和战士们心里想的是什么?(战斗胜利。)说明了什么?(连长与战士们心意相通。)板书:心意相通。

  ③为什么为了吃一个苹果,连长还要作一番动员?经过动员八个人吃一个苹果,还剩下大半个,为什么?说明了什么?

  (连长心里有大家,大家心里有连长,战友之间情相融。)(板书:情相融)

  步骤:

  ①自己朗读思考。

  ②分小组讨论思考题。

  ③大家讨论分析。

  ④朗读训练。

  四、总结深化

  志愿军战士在艰苦的战争环境中,在困难面前,他们心里想的是别人。这种高尚的品格我们应该学习,老师希望大家永远记住“一个苹果”的故事。

  我们知道:高年级在阅读方面,教学中1、一直重视积累,而不是过多地费劲“深挖洞”,2、重视学生阅读的体验和感受,而不追求记忆标准答案;3重视学会阅读的方法,养成阅读的好习惯,而不是围绕阅读的结论下工夫。可见高年级的课堂上,更多的应该是学生的自读笔记,交流讨论,评价,教师的讲解应步减少,尤其是不应该在课堂上像原来那样设计问题,安排阅读步骤,统一标准答案,一味地牵着学生走。我认为《一个苹果》的教学设计这样是不是更好:

  一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半

  在学生预习并写好自读笔记的基础上,又让学生初读课文,而后直截了当提问检查:本文说了件什么事?由学生概括初步印象,得出上列关系式。需要说明的是:此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟),切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫,在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子,导致时间的浪费,注意力的偏移,客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时,学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体,个体的`称呼无关紧要(这可相机告诉学生);传递顺序虽有讲究,但在此并非重点,不宜费时让学生多想;至于转了几圈,则宁可作模糊状,倘若决意落实为一个小圈两个大圈,难免陷入繁杂庸俗的泥潭。

  二、三处描写——连长、小李、小蓝

  初读之后,一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴,顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累,又能加深对课文的理解,而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

  三、三个词语——烟熏火燎诱人动员

  (“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决,这类无碍大体的词语在初读时可跳过,以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词,而后由全体学生据此串连事件经过,进一步体会战友间的关怀之情,同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

  四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”

  通过前面三个步骤的学习,可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难,像一道闸门。教师可扶一把,以类比法启发学生理解,打开此闸门;继而通过整段的表情朗读,领会“幸福”和“骄傲”的内涵,将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

  诚然,以上建议从严格意义上说,还偏于保守,但我觉得它符合目前农村小学的实际。

  推而广之,此类课文的教学应着眼于方法的训练,确定重点后,大刀阔斧削斩枝节,决不能被课文牵了鼻子,这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

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