《地球爷爷的手》的优秀教案

时间:2021-08-31

《地球爷爷的手》的优秀教案

  一、教材简说:

  本课以童话的形式,通过桃子落地的小事情,生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,爱科学,学科学。

  二、学习目标

  (1)、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”两个字。

  (2)、正确地朗读课文,读好奇怪语气的句子。

  (3)、学生能够了解有关地心引力的科学常识,培养学生爱科学,学科学的精神。

  重点难点:学生了解地心引力这一科学常识,并能简单地举些小例子。

  三、教学过程

  (一)观看动画,导入新课(学习8、9小节) 小朋友,今天,老师带来了你们最爱看的动画,请仔细看,认真听.(播放FLASH课件,至第七小节止.)师:咦,桃子从树上掉下来,怎么说是地球爷爷帮的忙,小朋友们你们心里觉得怎么样?接着看,谁也跟你们一样觉得奇怪。

  谁呀?(小兔和小猴)

  (出示小猴说的话)请你们当一回小猴,读读这句话吧? 你来当当小猴。(抽生念)

  还不够奇怪,谁再来试试。

  导读:小候觉得非常奇怪,它说....不仅如此,小兔也奇怪地说 (读)

  1.谁来当当可爱小兔,

  2.谁能读得更奇怪一点(要不要齐念)

  (二)初读课文,学习字词

  是呀,小朋友们,地球爷爷到底有没有手,能不能帮忙呢?今天我们就来学习31<地球爷爷的手, 告诉你们答案就在课文中 ,只要认真读,仔细找便会知道。看看哪位小朋友可以帮它们弄明白,请小朋友们打开课文,先听清要求

  1、自由轻声地朗读课文,注意生字的读音.

  2 、把难读的句子多读几次,读给你的小伙伴听听,努力地把课文读正确通顺.

  3、给课文标上小节号.(读要求)

  教师既是对话的参与者,又是对话的组织者和引导者,在此,我以播放课文内容来引发学生的好奇,又水到渠成地引导学生进行质疑,带着“地球爷爷到底有没有手?”这个新奇的问题来初读课文,激发学生求知欲望。

  教学生字:1.小朋友们接着我们来做一个摘桃子游戏,只要小朋友念对上面的生字,便算摘走了一个桃子

  a.你来摘(抽生念)你来试试(抽生),指导 (摘、俩、而)

  b.念给同桌小伙伴听,不会的请教小伙伴。

  c.小火车,就要开,双轨火车谁来开。我来开(字 词)1组

  双轨火车谁来开2组

  2.第二个游戏:我会爬 只要读对这儿的词,便会在蜜蜂的帮助下,爬到山顶。

  A. 你来试一下,抽生念 爬到了小山上,谁能接着往上爬(再叫)

  B. 老师给你们增加点难度,百灵鸟,布谷鸟对念(百灵鸟先念)比比谁能够接的上。(真不错)

  C. 我们倒着来念念

  3.爬过这座山,看,好多果子,可是很多调皮的朋友都躲在树后,让我们来叫叫它们的名字。

  a. (逐个出示)念两遍

  b. 谁敢站起来大声念念

  在低年级的语文教学中,识字教学是重点,在这一环节的设计中我力求激发学生的学习兴趣,通过“摘桃子”、“我会爬”等多种游戏,让学生在玩中识字,在玩中巩固,使语文的生字教学兴趣盎然,学生乐学爱学。

  (三)、寻找答案,学习重点段(第10节)

  地球爷爷到底有没有手呢,请小朋友翻到141页自己读读地球爷爷说的话。

  a. 地球爷爷怎么说的(你来读,谁再来当当爷爷)评价:慈祥的爷爷,和蔼的爷爷

  b. 读了爷爷说的话,谁来回答爷爷的提问

  c. (出示问题):地球爷爷__手,那就是看不见也摸不着的______.对于地球爷爷的这句话,小朋友有什么想问的吗?(什么是地球引力)

  因为地球爷爷的话是本文的教学重点,在这里先让学生感知文本,通过填空来初步整理,进而再思考质疑。 d. 手举地球仪,小朋友们,谁能站上来?(生:不能)为什么?(圆的,站不住)

  是呀,我们不能站在圆球上但是,小朋友们,我们却能每天生活在地球这个大圆球上,这又是为什么呢?好,我们来看,这是磁铁,这是针

  做实验:

  磁铁能把针吸过来,其实都是因为它有引力,我们的地球其实就象一块大磁铁,能把地球上的所有东西牢牢吸住.这也就是我们能生活在地球上的原因。桃子是地球爷爷摘下来的,足球也是它吸下来的。爷爷它有手, 所以爷爷肯定地说:........(读)谁来肯定地读一读(生读) 。

  了解了地球爷爷有手,他的手就是地心引力后,再形象地出示地球仪,以“我们不能站在圆球上却能每天生活在地球上”顺理成章地将学生的'眼球拉回地心引力上,以简洁易懂的磁铁实验深入浅出地让学生了解地心引力的科学知识。

  (不,我有手,而且有很大很大的力气)爷爷有那么大地力气,所以能让......能.....(还能让)

  学生拓展训练:

  想想爷爷当时的心情还会怎么样(自豪,激动,高兴,)那你就自豪的读一读,高兴地读一读, 我的手就是你们看不见也摸不着的地心引力.

  《课标》指出阅读是学生行为,要诊视学生的独特感受、体验和理解。在此让学生在感悟的基础上体验爷爷的心理,用自己的个性朗读告诉大家,使阅读成为他们赏心悦目的一种享受。还抓住教材给予的空白素材“爷爷的手还能让。。。。。”进行有效的语言训练,活用教材。 “看不见,摸不着”怪不得小兔和小猴到现在还不明白,这几天爷爷生病了,你们能不能帮住他跟它们说一说.为了,能说得更明白点,请小朋友们在细细的读读爷爷的话。(抽生念爷爷的话)(年轻的爷爷,慈祥的爷爷,和蔼的爷爷...)

  语言训练:看它们来了(角色表演,互动)

  1. 地球爷爷请问你的手,能干什么?

  句式训练:爷爷的手能让————能让——————。

  2. 地球爷爷你的手是怎么样的?

  创设情境,巧设爷爷的生病,为小兔小猴解疑的行为,将传统的师生问答形式进行改造,在角色的转化中,学生又一次的巩固知识感受地心引力的这一科学现象,进行了一次实实在在的语言训练。

  (四)指导书写 小朋友们我们刚才已经听过,说过,读过,现在我们就要来学写今天的两个字,看,(出示球、玩)请小朋友们观察一下,它们哪里长得一样,你要提醒大家注意什么?

  a、范写球字:整个字左窄右宽,王字最后一横变一提,注意起笔顿一顿,右边术勾是高个,注意起笔,写捺时,由轻到重,写出捺角。

  b、 下来,小朋友们描一个,再写一个。(讲解要求:人坐直,双脚踏地,两肩放平……)

  c、 评 指导

  d、 请小朋友们写完剩下的字,写完的再仔细看看能不能写得更好。

  字是阅读、写作的载体,识字写字是阅读和写作的基础。对于低年级的书写指导很重要,其中有两项要提醒:一是让学生心中有格,提醒学生对照田字格,把握字的结构特点,笔画分布情况,让学生做到心中有字。二是低学生可塑性很强,我们要不断地提醒他们的写字姿势规范程度,从小养成正确书写习惯,终生受益。再先观察后老师示范讲解,让学生先描后写再点评,再写,这样有利于培养学生的书写习惯。

  (五)、巩固生字:最后请小朋友们再跟生字宝宝说再见吧!

  (六)、课外扩展: 地球爷爷的手还能干什么,让我们做一个细心的小科学家,到生活中去找一找吧!只要留心观察,肯定能发现很多秘密。

  安排了与课文内容相关的拓展训练,不仅能让学生将课文内容领会更透,更重要的是培养了饿学生课外阅读的兴趣,增加了识字量。

  教学反思:阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程,对话需要话题,话题来自教材,在这里,我对教材进行了提炼、裁减、重组。使教材为课堂搭建有效的对话所用。8.9两节的导入、10小节的过渡,在之前也曾考虑过选材是否合理,目标是否偏离,但我个人认为只要能适合课堂,适合学生的学习规律,便可以“活”用教材,将其为我们所用。本教学中我将着眼点落在地球爷爷的话上,将地球爷爷的话进行科学性、人文性、工具性地整合。但在实际教学中,针对是否需要讲解地心引力,讲解到哪一程度,是否要让学生自主的体验地心引力的存在觉得困惑,但我想低年级的语文课依旧需要科学常识,相对与陈校长的由点到面的拓展,发散理论 觉得不错,但对于本班或者本地区的学生不大合适。这是我本人对于教学后的两个大方向问题的自己见解。

  就这节课,我还存在着严重的不足,由于缺乏经验以及周密的思考,在生字教学中,我以游戏的形式出现,虽然形式活泼,但却喧宾夺主,给予学生模糊的识字学习,不符合低年级的生字教学。课件中的花哨,吸引了学生们的眼球,但却淡化了主要的教学任务,主次不分。在整个教学环节中,40分钟的节奏不够紧凑,语言上的多他,讲解心引力不够精练到位,学生、自己无法感到课堂的严谨、有效。虽然我努力追求让学生多读、多说、多思,达到“涵泳与文本”的境界,但事实上这节课有一种走过场的嫌疑,各个方面不够落实,如“地心引力”这一常识的讲解,我讲的辛辛苦苦,学生似乎是迷迷糊糊,所以在后面的爷爷的手还能干些什么?的语句训练中,学生的思维不够开阔,讲的不够精彩。

  在最后的一个版块的写字教学中,由于各个环节的时间分配不到位,导致这一环节教学紧张,让学生观察后说注意点的环节时间太拖,以及自己的讲解范写,时间应该缩短,把重心放到学生实实在在的写当中,让学生在动笔后在点评再写,这样更加地应学生之所需,抓教学的本位工作,更好的 体现学生学习的有效性。

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