口语交际劝说课件

时间:2021-08-31

  口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,听、说话是口语交际的重要组成部分。下面是小编为大家提供的关于口语交际劝说的课件,内容如下:

  ⊙总体构思

  本课拟通过模拟情景对话训练,培养学生善于换位思考,善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息、学会运用体态语言向对方传递信息的能力。引导学生通过文中的例子,搜集身边同学身上存在的不足,在课内课外,对全体同学有针对性地进行劝说,全方位培养学生的综合能力。

  ⊙教程设计

  【教法学法】

  创设情境,营造劝说的氛围,实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导;学生要扮演好演员的角色,并学会换位思考,进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇,使对方倍感亲切自然,提高劝说的效果,引导学生善于捕捉对方的信息,学会运用体态语,如微笑、点头、握手等向对方传递信息,以求应对能力的提高;让学生在和谐,融洽的氛围中,达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法,学生通过询问、调查、观察、采访等方法,摆事实,讲道理,力求让对方接受自己的观点。

  【教学流程】

  (一)课前准备。

  1.教师课前安排部分学生,组成采访调查组,利用课外、课间时间,深入到教务处,采访、询问、调查有关现实生活中的“转学借读”等手续问题。采访对象可以是教导主任或学籍管理员。

  2.就“学生成绩起伏”等问题和有关教师如班主任或心理学科的教师以及家长座谈,了解造成这个问题的原因。

  3.课前自由搭配,组成两人小组,分清自己所扮演的对象,并进行有准备的劝说。

  (二)导入。

  教师:亲爱的同学们,最近我们班的小泽同学迷恋网吧,小红同学由于父母感情不和离异了,她不能原谅她的妈妈……作为他们的同学,我们该怎么办?俗语说得好:家家有本难念的经。我们的班级就像一个大家庭,同学碰到困难,我们当鼎力相助,大家想一想,我们应该怎么办呢?

  学生:劝说。

  展示多媒体:有关劝说的方法、实施建议等。学生阅读后,应明白“劝说”的意思:说服,讲道理使人听从,动词。

  (三)两人一个小组,分别扮演王小华、李荣。

  多媒体展示小组劝说时应该注意的问题。

  1.劝说时要充满感情,善于换位思考;要讲究语速、语调、语气,娓娓道来,多用商量的口吻、句式及亲和力强的语汇。

  2.恰到好处的体态运用,使人倍感亲切自然,倍增劝说效果。

  3.善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息,学会运用体态语向对方传递信息,提高应对能力。

  (老师巡视,参与活动,注意引导个别学生。)

  通过评价,每个大组推荐出最好的一个小组,在全班交流。

  (四)四个优秀小组在全班表演。

  教师提示同学认真听他们是如何劝说的,观颜察色,准备做出评价。评价时,引导学生运用多元化、激励性的语言进行评价,保护学生的自尊心,激励他们的上进心。

  四个小组表演时,王小华转学的理由五花八门,有的说他因沉迷于网吧、有的说他因与老师矛盾,有的说因暗恋某个女生,有的说因羡慕名牌学校引发“成绩起伏”等等。李荣劝说时摆事实,讲道理,都力求有理有据地劝说王小华回心转意,重新回到班集体,搞好同学之间的关系,提高自己的学习成绩。

  在老师的带动下,同学们客观公正地评出名次。(教师设计一张“口语交际评价表”,课前分发给学生。)

  (五)拓展延伸,即兴劝说。

  教师:刚才我们一起听取了四个小组同学的真诚劝说,王小华已回心转意,重整旗鼓,准备回到班集体中。“金无足赤,人无完人。”在座的每位同学身上都存在着或多或少的缺点,你们能模仿刚才的劝说,搜集身边同学的不足,即兴简洁有力地劝说他们,让对方接受你的劝说吗?

  学生自由上台,发表他们的劝说。如:劝说别乱给人取绰号,劝说学习用品、桌面混乱的要整理,劝说追星族别太过分,劝说身体过于肥胖要节食、加强锻炼等等。

  此时此处,课堂气氛相当活跃,学生们脸上写满了快乐与满足,教室里传出了一阵阵笑声。下课铃响了,同学们意犹未尽,沉浸在无比兴奋的情景中。这场劝说活动看来应该继续延伸到课后。

  (六)小结。

  教师:同学们,我真想让这节课延长下去,在你们身上有取之不尽,用之不竭的潜力,希望大家尽力挖掘。刚才大家评出了名次,他们这几组,无论是从语言、表情、语速、语调等方面,都做得很好。我们都被他们感动了,无法抵挡李荣有理有据的劝说,相信王小华已经决定回到班级集体来了。课后,请同学们继续学习劝说的方法,解决同学之间的矛盾,处理好同学之间的关系。

  (七)布置作业。

  选取一个劝说的`对象,经过一场有主题的劝说活动后,把劝说的过程写下来,注意摆事实,讲道理。

  【板书设计】

  心与心的沟通

  ——劝说口语交际活动

  充满感情 换位思考

  讲究语速 捕捉信息

  运用体态语 提高应对力

  【教学探讨】

  这节口语交际课,依据《新课程标准》的要求,按照课文“劝说”的建议,创设情境,营造氛围。教师课前当好导演,学生进入角色。重点环节是二人一个小组,分别扮演王小华、李荣;难点在于:李荣面对王小华如何摆事实,讲道理,劝说对方不要转学,并及时调整劝说的内容方式,在无声的语言中捕捉对方的信息,运用体态语向对方传递信息,提高自己的应对能力。在拓展延伸这个环节中,我思考:能否在“用教材”上再下一点功夫?扩大学生的思维,让他们在文中例子的基础上,搜集身边同学存在的不足,在课堂上面对全体同学有针对性地进行劝说,让学生带着问题走出教室。

  ⊙设计亮点

  课前教师当好导演,是学生的引路人,功夫花在课前。充分挖掘学生的内在潜力,拓展他们的思维,以文本为范例,在课堂上面对全体同学有针对性地劝说,达到口语交际的效果,让同学轻松、有序地进行超文本的学习,让老师更了解学生们的日常习惯存在的不足。

  ⊙专家点评

  该老师“心与心的沟通——劝说口语交际活动”的教学设计贯穿着新课改的新理念,具体表现在以下几方面。

  (1)老师改变角色,除了是知识的传授者外,更是学生学习成长的促进者。这节口语交际课,学生学到的不仅是口头表达,更重要的是学会了反思与合作、宽容与成长。

  (2)该老师不是搬用教材,而是灵活地、创造性地使用教材,让学生在阅读文中例子的基础上,搜集身边同学存在的不足,在课堂上面对全体同学,敞开心扉,有针对性地劝说,体现了老师是新课程资源的开发者这一理念。

  (3)该教师课前引导学生亲身体验、观察、询问、了解有关“转学借读”等问题;课中充满感情,换位思考,富有亲和力地进行劝说;拓展延伸环节中,能搜集同学存在的不足,有针对性地进行劝说,增强同学之间的友谊,让教师更多地了解学生,师生关系更加和谐、融洽。学生带着问题走进教室,又带着新问题走出教室,语文学习由课内延伸到课外。

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