《黄河的主人》教案4

　　一、教材分析：

　　本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

二、教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．学会本课生字（绿线里的'生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“暂时”、“凝视”造句。

　　3．通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

三、教学重点：

　　指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

四、教学难点：

　　指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。

五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体

六、教学过程：

　　（一）初步复习：

　　1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。（齐读课题）

　　2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思？

　　3、学生自由读后进行交流，出示诗。

　　4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。

　　5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。

　　6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。

　　（二）深入学习

　　1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）

　　2、这次送别发生在什么时候？

　　3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。

　　4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。

　　5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）

　　6、课文中谁和谁依依惜别？

　　7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读2—3节，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

　　8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。

　　（1）学生找到第2小节，教师随之出示。

　　①谁能把这句读好的？指读。

　　②说说你在旁边都写了什么批注？

　　③谁也能把这句话读好的？指读

　　④他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿 ，一会儿（引读）

　　⑤全班级一起读

　　（2）学生找到第3小节，教师随之出示。

　　①学生说到哪一句，就请多个学生朗读。

　　②当学生说到王勃的诗，适当给学生进行解释。

　　9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。

　　10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。

　　11、请学生上台表演。

　　12、虽然他们都依依不舍，但还是有人要走（出示第4节）

　　13、请学生自由读这一小节，边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。

　　14、学生交流：

　　①“依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。

　　②结尾的省略号可以看出李白依然站着

　　③“凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友

　　④“岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去）

　　15、相信大家一起读更能表达这种感情的。（齐读）

　　16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗）

　　17、学生自由练读。

　　18、指名学生朗读。老师做些评价。

　　19、全班朗读。

　　20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总划出相对应的句子。

　　21、请学生交流。先说题目意思，再说每句诗的意思，中间给学生解释“西辞”的意思。

　　22、短短的一首诗仅有28个字，却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致，大家想把它背诵下来吗？让学生配乐自由背诵。

　　23、指名背诵。

　　24、全班背诵。

　　25、文人因为离别，还写了许多诗，让我们一起再来欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读

　　（三）总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。

《黄河的主人》教案5

　　一、导入课题,

　　1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代着名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。

　　2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。

　二、初读感知

　　1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。

　　2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错及时纠正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词,我们一起来读,同学们仔细观察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公

　　3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。

　三、精读感悟

　　1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

　　(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。

　　2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。

　　(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。

　　小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。

　　3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:

　　(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

　　体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。

　　小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”

　　4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。

　　(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。

　　A筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。

　　B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。

　　小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起——“他凭着……”

　四、说写结合,赞美艄公的风采

　　1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。

五、总结延伸

　　今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!

　六、作业背诵自己喜欢的段落

　　板书: “我” 提心吊胆

　　黄河的主人 艄公 镇静勇敢

　　乘客 谈笑风生