小学科学水的说课课件

时间:2021-08-31

  一、指导思想与理论依据

  指导思想:《科学课程》指出,教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”,让学生“体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重知识、善于质疑的科学态度”,帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法,引导学生自己得出结论,使他们真正成为学习的主人。

  理论依据:维果斯基的儿童“最近发展区”认为:在测定儿童智力发展时,应至少确定儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平,一种是潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”,通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

  本课就以儿童原始概念为出发点,教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架,最终引导学生建构“水”的科学概念。

  二、教学背景分析

  1、教学内容:

  本课从生活中实际问题,即“哪一杯液体是水?”这个问题展开,引导学生对不同液体进行比较,在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明,无气味,无味道,无固定形状的液体,从而解决问题。

  2、学生情况:

  本届三年级学生虽然初次接触科学课,但理解、接受能力比较强,对水有一定的感知,有一定的生活经验,但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中,对事物有强烈的好奇心,敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段,但必须以直观的有结构的材料作为依托,才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。

  三、在教学前,我还对学生进行了前测问卷:

  (1)前测问题:“请你描述一下水的特征。”“请你说说水的用途。”

  (2)从结果来看,我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道,有的学生还会提到水可以流动,没有学生能说出水没有固定形状,没有学生提到水的气味。由此可见,学生对水的'性质认识是不完善的,需要在本课中要通过观察实验等手段,帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言,没有意识联系水的性质,这也是本课需要引导学生的重点问题。

  四、根据上述分析我制定了本课的教学目标

  1、在观察不同液体的过程中,发展认真细致的观察能力,认识水的性质。

  2、初步学会观察实验的方法,学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状,并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录,在这个过程中提高小组合作的能力,初步形成认真细致的科学态度。

  3、通过解决生活的实际问题,使学生体验到科学探究的全过程,逐步形成关注生活中实际问题的习惯。

  教学重点:

  了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。

  教学难点:

  通过观察、鼻闻、舌尝来对各种液体进行比较,判断出各种液体的性质。

  3。教学方式与教学手段说明:

  基于以上分析,我选择了如下教学方式和手段,从生活实际问题入手“哪一杯是水?”,学生通过解剖、观察与归纳的方法探究水的物理性质,再通过观察实验分析,从而完善原有认识。

  五、教学流程分析

  发现探究

  活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水,这个问题看似简单,实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动,在课堂上呈现出一个多层次的探究活动,培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据,保证了学生的活动的有效性。对证据的重视,理性的思考,大胆的质疑,是科学态度的重要标志,也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。

  主动学习观察实验

  水是学生非常熟悉的事物,从知识点的角度考虑并没有太多的难点,但是作为学生接触科学实验的起始课,却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看,还要用到人体的一切感官,

  预测1:学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。

  引导学生思考问题:白糖水和盐水是否有特殊的味道,通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。

  预测2:能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体,并了解各大感官的作用。

  提问:我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验,得出水的特性是什么?

  学生小组讨论,设计初步的实验方法。

  学生小组讨论,设计实验。

  交流评价分享成功

  教师强调小组分工合作,合理安排时间和实验顺序,保证每个同学都可以体验一次实验过程。

  发给每一组一杯水和筷子学生开始实验

  组内同学互相纠正错误实验方法。

  学生汇报,水的特性

  眼睛看—颜色——无色透明

  鼻子闻—气味——无气味

  嘴尝—味道——无味道

  教师进一步引导,引出乌鸦喝水的故事,乌鸦最终喝到水是运用了水的哪种性质?

  引导学生说出水是没有固定形状的。

  教师引导,水没有固定形状所以可以做出倾倒的动作,所以水是可以流动的。

  学以致用课后延伸

  谈话:水的这些特性在我们的生活中,有很多的用途。

  提问:我们学过的空气的特性与水是否有重合?

  你们回忆一下空气的特性是什么?

  (课件出示图片:维恩图展示水与空气的共同点)

  小结:今天我们通过观察实验,认识了水的特性。希望同学们做生活中的有心人,发现生活中存在的更多问题,用科学的方法解决更多的问题。

  [意图:促使学生认识水更多的用途,拓展学生视野]

  1。与生活实际相结合,解决实际问题。教师从解决生活实际情况出发,通过创设情境,即“谁能分辨这些液体”这个问题展开,引导学生不同液体进行比较,在比较的过程中通过观察实验掌握鼻闻和舌尝的试验方法,并确定各液体的不同性质,从而解决问题。

  2。充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。三年级的学生刚开始接触科学课,各种能力、习惯还没有形成,因此需要教师进行适当的引导。例如,在指导学生做实验的时候,教师通过提示学生要注意分工合作,合理安排顺序不断引导学生,促使学生进行思考,通过学生之间的合作,他们能够说出实验方法,并有序的进行试验,使每个学生得到实验的乐趣,达到实验的目的。

  一、艺术实践

  1、布置作业:

  (1)利用彩纸、废弃材料(包装盒、纸盘、光盘、日历数字等)制作一个外形新颖、表盘精美、颜色漂亮的小钟表。

  (2)注意剪刀的安全使用、以及不乱扔垃圾。

  2、巡视指导:

  (1)询问了解学生构思,提出建议或适当演示,引导学生巧妙地运用材料。

  (2)及时将学生作业中好的构思和表现在班享。

  (3)关注后进生,必要时协助制作。

  二、展示作业

  选5—6幅设计较好的作业投影展示。

  三、评价作业

  自评:介绍设计意图,自评优点与不足,介绍下一步将继续完善的内容。

  生评:举手评选自己喜欢的小钟表投票,评出“最具人气奖”。

  师评:对整体学习态度、作业表现进行评价;点名表扬审美与实用结合较好的作业,和本节课进步明显的同学

  四、拓展延伸

  1、将自己的设计介绍给家长,征求家长意见。

  2、用花草构建的园林大钟使城市更美丽,希望同学们在课下能设计出个好的作品来美化我们的环境。

  五、本教学设计的特点

  本课特点是以引导学生自主探究为主,在教学中力图面向全体学生,采用多种教学手段调动学生听、看、说、做多种感官活动,激发学生的学习动机。吸引学生主动地、自觉地参与美术实践活动,提高学生的观察、记忆、分析、想象、创造能力,使学生充分表现,发展个性。

  六、板书设计

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