教材分析：本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　课时目标：认识12个生字。学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学重难点：正确认字和练习朗读是教学的重点。难点是要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　设计理念（教法与学法设想）：孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在课文教学中，我充分运用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好地学习语言的.环境。同时，语文学科有其工具性的作用，所以，在体现人文性同时。我力求在教学设计中落实语言训练点（包括学习生字的方法指导，在具体的语境中理解词义，训练---------从-----------句式），力求寻求人文性与工具性有机统一的平衡点关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。

　　教学简要过程设计：

　　（一）激趣导入

　　1．谈话引入，演示动画：大小雨点。

　　2．板书课题《雨点儿》，指导读好课题。

　　引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

　　（二）整体感知

　　1．请学生自由读课文。要求：读正确。

　　2．请学生说说读了课文知道了些什么。

　　（三）识字读文

　　1．认读理解数不清、云彩、飘落。

　　（1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。

　　（2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　（4）认读云彩、飘落。

　　（5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。

　　2．认读理解问、回答。

　　（1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

　　（2）交流，指导朗读，问：你要到哪里去？

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。

　　（4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3．认读方。

　　要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。

　　4．同桌间扮演大小雨点读读课文。

　　（四）读文感悟

　　1．大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：

　　小雨点有花有草更红更绿

　　大雨点没有花没有草长出红的花绿的草

　　结合朗读指导：美美地读一读课文

　　2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　（六）指导书写方、半，进行书写练习

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