大禹治水课件

时间:2021-08-31

  篇一:大禹治水课件人教版

  《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水十年“三过家门而不入”,走遍千山万水,吃尽千辛万苦,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。文章简短易懂,语言精炼,字里行间渗透着对大禹的赞美。

  二、教学目标

  知识目标:

  1、认识本课10个生字,会写7个,培养孩子独立识字,合作识字的能力。

  2、自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?

  技能目标:

  1、提高小组分工合作能力,培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。

  2、利用网络(Internet)自主查寻、整理资料的能力。

  情感目标:了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神,培养学生的奉献意识。

  三、教学重、难点分析

  1、教学重、难点

  通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

  2、对策

  ①教师引导学生读课文,找出最感人的句子相互交流,抓重点词句进行品读、理解。

  ②给学生提出学习要求和相关资源,学生自己上网获取信息,分析交流,谈出感受。

  四、学习对象分析

  1、学生特点

  本课面向的是小学三年级下学期的学生,这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时,学生对学习资料的搜集与整理已经有

  了一些体验,初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力,并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣,在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差,信息的查询及理解能力还很欠缺。

  2、相应对策及学法指导

  ①利用网络教室为学生提供自主学习的机会,发挥其能动性,自己动手操作,自己找到答案。

  ②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

  ③教师鼓励学生敢于表达自己见解,使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

  五、教法设计及教学策略

  1、教法设计

  本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导,结合多媒体技术和网络技术,为学生提供自主参与,发现探究、合作交流的学习环境。

  本节课可以通过以下几个教学环节去实现,讲故事导入新课,初读故事整体感知,细读故事体验感悟,搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始,至故事结束,让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与,放手让学生自己上网查资料进行个别化学习,培养学生获取信息的能力,拓宽了学习的广度。通过合作学习,小组讨论、交流,使认识得到升华。

  2、教学策略

  ①提供资源,方便学生查阅。

  ②师生互动,个别辅导,并引导学生相互交流,相互评价,总结归纳提升。

  六、教学媒体和资源应用设计

  1、教学媒体

  ①全部联网的多媒体计算机教室

  ②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

  ③利用网络(Internet)查找资料(学生操作)

  ④教师制作: A大禹治水的动画及配音课文朗读

  B生字游戏

  C“三过家门而不入”图片、配乐 D歌曲《为了谁》

  学生准备:课前搜集神话故事。 2、教学资源应用设计

  七、教学过程设计

  篇二:大禹治水课件人教版

  《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。

  学情分析:

  古代传说是学生感兴趣的,而且故事语言精练易懂,读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词,借助多媒体课件的直观形象画面,引导学生动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

  目标预设:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能联系上下文或借助画面理解词语。

  3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话,知道大禹是一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点:朗读理解课文的二、三小节,了解大禹是如何治水的,感受大禹的英雄形象。

  教学难点:在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,体会大禹的英雄形象。

  教学准备:制作多媒体课件

  教学流程:

  一、导入新课,对比朗读

  1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》。

  2、观看洪水录像,读文感受洪水的凶猛和无情。(ppt3-5)

  A、孩子们,让我们首先一起穿越时空,去4000年前看看那洪水。

  【通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了4000年前。可想而知,洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情,充满了对老百姓的同情,为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】

  B、这洪水可真大啊!文中哪些词写出了洪水的大呢?让我们一起来读读这一自然段,注意读好这些词,读出洪水的大来。(根据学生的回答,课件突出显示相应的词语。)

  C、房屋被( ),老百姓就( ),这就叫做(无家可归)。(课件显示“无家可归”一词。)

  D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园,害得老百姓无家可归,你们的心情怎样?让我们怀着这样的心情,再来读一读这一自然段。

  3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子,感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)

  【课件出示洪水被制服后,人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏,反映人民生活安居乐业情景的插图,与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比,在对比中让学生认识到大禹的伟大,激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】

  4、人们不再无家可归,而是安居乐业,这翻天覆地的变化是谁带来的呀?(大禹)所以,人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。

  二、读中想象,体会感情

  ㈠、 学习课文第二自然段。

  1、 治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?

  2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情,浪线画出禹后做的事情,说一说:大禹首先,然后 。(ppt13-16)

  3、 再读课文,找出表现禹治水不易的词。交流

  出示句子:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)

  a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。

  b、补充千 万

  出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。(ppt19)

  a、哪些词看出大禹挖河劈山的'不易?

  b、你从这两个九字明白了什么?

  4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,吃了哪些苦呢?(ppt20)

  5、想象说话:大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,还可能吃了哪些苦呢?(ppt21)

  6、 指导朗读。(ppt22)

  【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过,是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生没有相应的生活经验,很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水,为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中,我利用多媒体播放大禹治水的录像,让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛,然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟,使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】

  ㈡、 学习课文第三自然段

  1、 过渡:禹在外治水整整13年。其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?

  2、 出示填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样

  子。(ppt23)

  3、内心独白,体会无私。大禹十三年没有见过儿子,三次路过家门也没有进去看一看,难道他就不想自己的儿子吗?那么,在夜深人静之时,大禹结束了一天的忙碌,坐在山上休息时,心里又会对儿子说些什么呢?(ppt24)

  4、 朗读体会。

  【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事,教材中并没有过多的描述,是教学的重点,也是难点。我抓住关键词语,用一连串突出显示的数字,冲击学生的心灵:大禹在外治水13年,四千多个日日夜夜,期间三过家门而不入,难道他就不想念自己的儿子吗?课件适时出示星空下,大禹坐在山头思念儿子的图,引导学生走进大禹的内心世界,想象说话,大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读,他们自然读得入情入境。】

  三、想象说话,升华感情

  就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么?(25)

  【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图,为学生想象说话创设了情境。】

  四、补充积累,拓展延伸

  1、 读读背背《新三字经》。

  2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。

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