动物在生物圈中的作用教案设计
时间：2021-08-31一、教学设计思路
中国人有句古老的问候语：“你吃饭了吗？”。生物课多安排在下午，本课的教学就从“你中餐吃的什么？”的话题展开教学，以活动《建立食物链和食物网》为主线，在构建食物链和食物网的过程中，穿插学习“动物是生物圈中的消费者”、“动物是食物链的结构成分”等知识内容并完成相关问题的讨论。将知识的获得、能力的培养和情感的体验寓于探究活动中，而不是为了活动而活动。
二、教学目标
1.知识：（1）概括动物在生物圈中的作用；（2）知道消费者的分类，以及食物链和食物网的概念。
2.能力：（1）通过对图片及视频等资料的观察、对比、分析，培养学生观察能力及思维能力；（2）通过小组探究活动，培养学生的合作共事的能力、语言表达的能力。3.情感、态度与价值观：（1）在讨论活动中，学会交流与表达，学会与人合作；（2）树立保护动物及生态环境的意识。
三、课型 新授课
四、教学重点1.动物是生物圈中的消费者；2.动物是食物链结构的成分。
五、教学难点动物是食物链结构的成分。
六、教学方法以“启发—探究”法为主，辅之以谈话法和讲授法。
七、教学设备1.活动报告；2.用powerpoint制作的课件；3.实物抽影仪。
八、教案内容
（一）新课的引入师：我们中国人有句亲热的问候语“你吃钣了吗？”。现在我要借用这句话问一问大家“你们吃钣了吗？”“吃的是什么？”“一个一个地说，否则我招架不住。”老师点名让一学生起来说，老师将菜名写在黑板上。师：请同学们对这些食物进行分类。“动物和植物是生物圈中两大重要的家族，那它们在生物圈中的作用一样吗？”
（二）新课学习师：这就是本节课我们要学习探究的内容。（板书）第17章 生物圈中的动物 第1节 动物在生物圈中的作用师：“植物在生物圈中的作用”我们在七年级上册中已经学过，谁还记得，请起来告诉大家。“动物能进行光合作用吗？”“要是我们人类能进行光合作用该多好啊！晒晒太阳不吃钣肚子就饱了。”（板书）
一、动物是生物圈中的消费者“刚才我看到很多同学都想来报菜名，请原谅老师的不是，冷落了大家，现在老师满足你们的要求，因时间关系要换一种方式，不是说出来，而是写出来，怎么写？请大家依照书上p41活动中的方法步骤的要求来写。”（教师来回巡视，及时指导、点拨、释疑。）教师提示学生：如果你的中餐食物种类单一，影响你构建食物网，你可以将你早餐的食物加进去，如果还不行，可以将你昨天乃至前天甚至近段时间吃过的食物加进去。（估计学生完成得差不多了）师：步骤4、5中提到了“植食动物”、 “肉食动物”。现在我们一起来认识认识这两类动物。（利用课件播放动物取食方面的视频。）问：你们看到了什么？“动物的食性相同吗？”讲：由于植物、动物营养方式的不同，动物的食性不同，这样就在“植物”、“植食动物”、“肉食动物”之间建立了一种食物联系。我们把这种联系叫食物链。请同学在书上找出“食物链”的概念，并检查一下自己建立的食物链合不合理。展示：课件中的一个flash动画。让学生观看并要求用文字和箭头将它们之间捕食与被食的关系表示出来，然后分析动物在食物链中的作用。（抽一学生起来分析。）老师赞扬学生分析回答得好。（板书）
二、动物是食物链的结构成分。讲：现在我们回过头看一看根据我们的食物建立起来的食物链。有谁愿意将自己的成果拿出来让大家分享呢？（教师有意让做得好的和有缺陷的依次放到实物投影仪上展示出来）引导学生自己找出存在的问题强调：“→”指向的重要意义：反映能量流动的方向。因此“→”只能指向捕食者。师：大家看一看，你所建立的食物链是一条，还是有多条？到底有几条？如何数？课件展示：一个比较复杂的食物网。让学生数出食物链的条数。“为什么大家数出来的条数不一样，到底谁的数字准确？”“现在我们请几个不同答案的代表上来数一数，下面的.同学当裁判，看谁是真正的英雄。”（让数对的同学告诉大家是怎么数的。）“不同食物链之间有没有联系？”“这样就形成了一个以食物为联系的交错网状结构，我们叫食物网。”问：大家想一想，食物网中的食物链是越多越好，还是越少越好？为什么？教师举例阐述食物网中食物链越多越好的意义：有利于生态环境保持平衡和稳定。并适时进行情感教育：珍爱动物、保护环境。师：最后我们根据建立的食物链和食物网来讨论3个问题：（见书上p41—42）同时用课件展示出来。1.分析说明不同食物链之间的关系。2.找出食物网中最长的食物链，这条食物链有几个环节？3.设想一下，如果没有动物，人类的食物结构将发生怎样的变化？
三小结
1.生物圈中的动物必须直接或间接地以绿色植物为食，是生物圈中的 消费者 。
2.通过建立食物网的活动，我们认识到动物是食物链和食物网中不可缺少的成员。因此，我们要珍爱它。保护它。动物的存在会对环境产生什么样的影响呢？
九、教学反思
1.成功之处：重新整合了课程资源，以活动为主线，将知识的讲授、能力的培养、情感的体验与活动有机地结合起来。
2.不足之处：过渡语言应更优化些，时间分配应更合理些。十、教学点评程勇老师这节课的教学设计，创造性地整合了课程资源，以活动为主线，突出了学生的主体地位，通过学生参与建立食物链和食物网的活动，真正使学生 “在做中学”，也就使教学目标得以较好地落实。特别是活动的引入、动画的插播、成果的展示、问题的争论、知识的延伸、幽默的语言、恰当的评价、善意的提示等教学环节及手段，都较好地调动了学生的学习积极性和主动性，既节省了教学时间，又使学生在参与活动的过程中，形成能力，获得知识。在这节课的教学过程中，教师为学生的活动不但给予了有效的指导，而且还为学生提供了丰富的教学资源，使学生的活动得以顺利进行，充分体现了教师在教学中的重要作用，也体现了教师为提高学生生物科学素养和全面发展，在物质上和精神上所给予的关心和支持。此外，这节课的教学过程中，教师始终跟在学生的后面，放手让学生在前面探索，让学生发表见解、阐述观点，让学生自己解决问题，力图让学生成为学习的主人，体现了“倡导探究性学习”的理念。总之，这节课由于教师教学方式的改变，教学内容呈现方式的改变，促使学生的学习方式也在发生着改变，这是值得提倡的。
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