《画风》教案及反思

时间:2021-08-31

  教学目标:

  1.读懂课文,领会文中小朋友的创意。

  2.在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达能力。

  3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

  教学重点: 朗读感悟文中小朋友的创意。

  教学难点: 培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

  教具准备:多媒体课件。

  学具准备: 绘画纸

  教学过程:

  一.猜谜导入,激发兴趣。

  1. 同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语,动脑筋想一想,猜猜它是谁?

  云儿见它让路,花儿见它点头,小树见它招手,禾苗见它弯腰。(板书:风)

  2.有时我们能听到它,有时我们能感受到它,那能不能把它画出来呢?(板书:画)

  全班齐读课题。

  二.自主探究,整体感知

  1. 在上节课中,我们认识了三个活泼可爱的小朋友,今天呀,他们也来到了我们的课堂,想认识一下他们吗?(出示课件)和他们打个招呼吧!(宋涛、陈丹、赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)

  2.小朋友,请打开书,轻声读读这个故事,老师还有一个问题,是送给爱动脑筋的小朋友的,课文讲了一件什么事?(教师巡视)

  ———、———和———在———。(相机指导概括全文大意的方法,引出画风)

  3.好,请同学们再读读课文,找一找他们三个分别都画了什么?(教师巡视)

  4.找完了吗,都找对了吗,你们的表情告诉老师你们是非常自信的,敢不敢接受老师的挑战呀?

  (课件:连线,整体感知课文)

  三、.在读中领悟文本

  1.三个小朋友是怎样画风的?我们大家一起到书中寻找答案吧!请小朋友默读第二至第八自然段,在书中画出来,然后再轻声读一读。(教师巡视,相机指导)

  2.老师呀,也把这三位小朋友的画请到了大屏幕上,看看你能不能配上课文里的话,读出风的感觉呢?

  (1)课件随机出示赵小艺的画

  生读

  过渡语:同学们,你们听出来了吗,她的风藏在了旗子里,你认为怎样读,才能让我们感觉到有风在飘动呢?(点读)板书

  谁还能让旗子飘到你的句子里。(再读)

  (2)课件随机出示赵小艺的第二幅画

  生读

  过渡语:哦,我听到了,她又把风装在了风车里,风车被她读得已经呼呼转了,奖励你再读一遍给大家听。(生再读)板书

  (3)课件随机出示陈丹的画。

  生读

  提问:谁来告诉老师,小丹把风又送给了谁?(相机知道朗读语气)

  就让我们把体会送进这段话来读一读。(再读)板书

  (4)课件出示随机赵小艺的画。

  生读。

  过渡语:小朋友们,你们听到了吗,风又钻进了雨丝里,雨丝被风吹斜了。老师也想读,你们想听吗?(师范读)板书

  四.回归整体,再次感知课文,提升情感。

  1.过渡语:同学们可读得真认真呀,老师把你们的发现藏在了一首小诗里,自由得朗读一遍吧。(生自读自悟,回归整体)

  风来了,风把旗子吹起了,风藏在飘着的旗子里。

  风来了,风把风车吹转了,风藏在转动的风车里。

  风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里。

  风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。

  2.老师读课文里的句子,同学们找诗里的句子读,再次感受。

  3.这个故事读完了,同学们还想不想换一种方式再读一读呀?(引导学生,在人物很多的情况下,可以用分角色的方法朗读课文)

  生读,其他学生做简单评价。

  4.提问:小朋友,你们喜欢这三个小伙伴吗?为什么?

  (引导学生说出他们都善于观察,勤于动脑的优秀品质,提升全文主题。)

  五.在悟中激发创造

  1.过渡语:告诉大家一个好消息,他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评选中获得了提名,想不想跟他们一起去参加比赛吧。

  2.那么如果让你去画风,你会怎样画呢?(练习说话)

  3.过渡语:好,那么我们以小组为单位,把你说的画下来,并配上一段文字。( 激发创造,练习写话)

  教师巡视,相机指导。(五分钟左右时间)

  4.张贴作品,适时鼓励。

  六.练习生字。

  1板书“艺”、“丝”。

  2.让学生观察两个字在写法上的异同。

  3.找一找书中还有没有左右结构的生字,在写法上应注意的'。(生观察)

  4.生练习,教师相机指导书写。

  七.布置作业。

  小作家:用一段文字写出你想画的风。

  播音员:有感情地朗读课文。

  小演员:和好朋友一起表演课本剧。

  小小探索家:搜集一首关于风的儿歌。

  小巧手:做架纸飞机或风车,到风中去放飞你的欢乐。

  板书:

  画风

  旗子飘

  风车转

  小树弯

  雨丝斜

  教学反思

  《画风》是第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文,叙述了三个小朋友在一起画画,突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法:比如画一面飘舞的旗子;画一棵翩翩起舞的小树;画一些斜斜的雨丝。

  在教学中我是这样做的。

  一、谜语导入,激发兴趣

  每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候,他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活,启发、调动学生原有的生活积累,创设某种情境引导学生去体验。

  对二年级孩子来说,如果对他们说,“有些客观事物看不见摸不着,但确实存在着”——这样一种抽象概念,还不大能明确地理解和接受,所以我使用了猜谜语的方式,让学生去体验、感受风的存在和特点:

  师:今天老师给你们带来了一个谜语,你们猜猜看,它是什么?(课件出示)云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。

  师:对!这就是我们一年级学过的谜语。(板书:风)你知道风什么样吗?什么颜色?什么形状?有多大?有多高?你见过吗?这样一个看不见摸不着的东西,能画吗?可这三个小朋友就画出来了。

  通过揭开谜底,调动了学生的生活体验,激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习,学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在,是会感到佩服的。这既具有启发性,又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

  二、自主学习,读中感悟

  由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成,怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习?在进行本课的学习中,我分别进行了五次由易到难的读书活动,一读:通读课文,看课文讲了一件什么事?二读:让学生找找画画,看三个小伙伴是怎样画风的,三读:再次体会,指导情感,四读:整体感知,五读:分角色朗读,提升情感。

  教材是新知识的载体,我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法,大胆舍弃不必要的环节,力求追求高效课堂。比如复习字词,我巧妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课,取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小伙伴的善于动脑,截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段,引导学生进行多种形式的读,感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态,体验成功的乐趣。然后,不失时机进行板书,并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风?”,让我感受到了风,从而为下文提升情感做好铺垫。

  三、激发兴趣,在读中激发创造。

  就情感态度而言,首先强调养成阅读的兴趣和习惯,在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异,兴趣爱好有别,内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节:“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的?他们说了些什么?请你从课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读,只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间充裕,挖掘也就比较深入,再通过小组交流,对文章的理解相应就更到位。

  当学生找到自己喜欢的角色时,我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画,并写一写,学生的创造顿时被激发了出来。

  四、练习写字,寻找规律。

  最后,我又找出本课最有代表性的两个字,丝线的丝和艺术的艺,让学生找规律,并适时练习书写,真正回归了语文课的本源,也体现出习字应分散指导,避免学生的课堂疲劳。

  整节课上下来,感觉都按照自己预定的目标完成了,但总感觉少点什么,反思下来,那就是课堂气氛略有压抑,虽然在激发创造绘画的环节上,学生们的兴趣还是比较浓厚,但在升入情感的环节上,学生们回答的积极性不是很高,只能由老师代讲,由此给我了巨大的启发,在平时的语文教学上就应该点点滴滴地注重语文基本功的训练,而不是等到公开课了才想到问题的解决。其次,我在引导学生练习说话时,有学生提出画塑料袋,我在引导时只是蜻蜓点水,应该启发学生将美好的东西画出来,不禁让人觉得有点遗憾。

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