教科版小学科学课件

时间：2021-08-31

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　　篇一：垃圾的处理(教科版六下科学)

　　【教学目标】

　　科学概念：目前主要处理垃圾的方法有填埋和焚烧，简单的填埋和焚烧同样会造成环境污染，设计合理的垃圾填埋场可以有效减少对环境的污染。

　　过程和方法：通过填埋垃圾的模拟实验观察分析简单填埋垃圾的危害，从而考虑设计合理的垃圾填埋场。情感、态度、价值观：引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考，提高他们的环保意识。

　　【教学重、难点】引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考，提高他们的环保意识。

　　【器材准备】1、分组实验材料：广口瓶、洗净的小石子和沙、纸巾或废纸、墨水、塑料瓶（瓶盖上打一些小孔）。 2、现代清洁垃圾填埋场构造图。3.、填埋场垃圾处理过程的视频资料。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、出示几张露天堆放垃圾的照片，引导讨论：生活中的垃圾如果露天堆放会造成什么问题？

　　2、学生讨论交流后教师讲解：人们通常用挖坑填埋的方法处理垃圾。出示垃圾填埋场图。

　　二、简单垃圾填埋的研究

　　1、教师讲解：让我们用实验的方法来研究简单垃圾填埋。

　　2、指导学生阅读教材72 页的内容，分析填埋模拟实验：

　　（1）这个实验模拟的是什么？

　　（2）实验的各个部分分别代表了什么？

　　3、学生进行模拟实验，并注意仔细观察，描述其现象。

　　4、汇报交流：我们观察到了什么现象？说明了什么？如果是真正的垃圾处理场，还会对周围的环境带来哪些危害？

　　三、探索减少污染的垃圾填埋场

　　1、为了有效地防止垃圾对环境的污染。我们能设计一个更好的垃圾填埋场吗？

　　2、学生思考，提出解决问题的主要方法：把垃圾和环境隔离起来。

　　3、分小组尝试设计，记录设计的重点。

　　4、汇报交流各小组的设计，大家评价。

　　5、观察真正的垃圾填埋场的构造图，分析它是怎么防止垃圾污染环境的。

　　6、这样的垃圾填埋场就永远安全了吗？能在上面种植庄稼、建造房屋吗？

　　四、垃圾焚烧的分析

　　1、还有什么方法可以处理垃圾呢？

　　2、提出焚烧垃圾的方法，分析其优点和缺点。

　　3、提出思考，怎样做才是解决垃圾处理问题更有效的办法呢？

　　五、课堂小结：整理目前垃圾处理的方法及其利弊，记录解决垃圾问题的有效办法。

　　篇二：沉和浮

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

　　2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：

　　情感、态度、价值观：

　　认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

　　【教学重点】

　　同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

　　【教学难点】

　　帮助学生及时纠正自己的错误概念。

　　【教学准备】

　　教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

　　小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

　　小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。

　　【教材处理】

　　教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

　　【教学过程】

　　一、观察物体的沉浮：

　　1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

　　（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

　　2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

　　操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

　　（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）

　　3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

　　操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

　　（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）

　　二、观察更多物体在水中的沉浮：

　　1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

　　2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

　　3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

　　4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

　　5、组织交流：

　　把我们的'预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

　　整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进

　　行探究。）

　　（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）

　　6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

　　三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

　　1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

　　橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

　　萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

　　2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

　　3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

　　（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

　　4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

　　5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

　　一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的

　　回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

　　一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

　　6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

　　7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

　　8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

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