分米毫米的认识的评课稿

　　杨老师执教的课题是《分米、毫米的认识》。杨老师幽默风趣，亲和力强，课堂上能较好的激发学生的学习兴趣。这节课在猜一猜、比一比、量一量、读一读、找一找、估一估、议一议等操作活动中认识毫米与分米，调动了学生的积极主动性，让各种感官参与其中，形象的演示、抽 象的概括，达到让学生真正理解、真正掌握的目的，同时发展学生的空间观念，感受数学在生活中的应用价值。这节课有两大亮点值得学习：

　　一是精彩的导课。杨老师是这样导课的：老师肩上背着一根长长的队旗旗杆（金箍棒），做动作，让学生猜一猜，老师表演的是哪个电视剧的人物。学生猜测：孙悟空。然后教师把金箍棒变短，观察，说说现在的金箍棒有多长？（1米），再变短（1厘米），说说米和厘米之间的关系：1米=100厘 米。教师问：“还有其它的长度单位吗？”引领孩子们自然而然的进入新知的学习之中。这样的导课，即根据学生的年龄特点，较好的吸引学生的注意，富有趣味 性，同时也较好的回顾了前面学习的`知识：米与厘米的认识，为下面的学习做好准备。我在想：如果我来设计这节课，我是做不出美猴王的动作，也想不到用金箍棒 的变化把旧知的复习隐含其中的。相比之下，直接用提问的方式引导学生回顾旧知，远不如杨老师的这种设计活泼有趣，吸引学生的注意力。

　　二是毫米的感知。在感知1毫米大约有多长的时候，杨老师是这样设计的：先量出约1毫 米长（厚）的物体，如硬币的厚度、银行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物体，然后抽出，观察两手指之间的长度，然后再放入，再抽出，这样反复操作，反复观 察，经过不断的感知之后，杨老师提出问题：“你想对毫米说什么？”孩子们纷纷说：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么这么短呀”。然后得出结论：毫米是 用来测量较短物体长度的。在我教学毫米认识的时候，这一环节我却没有这样让学生捏一捏，而是让学生直接根据自己的感知用手指比一比，相对来说：直接用手指 比一比远不如这样捏一捏的感知更具体，更形象，感知也更加准确、充分。看来，一节课的各个环节都需要我们根据学生的实际情况进行精心的设计和思考，很多时 候，换一种设计方式，会更适合孩子，会让孩子的理解更深刻。

　　一点值得商榷的地方：课堂上，在杨老师开始引领学生认识分米的时候，到下课还有5分 钟的时间，到进行练习的时候，已经下课了，感觉对分米的认知有些仓促，而相对来说，分米也是学生不容易感知、理解的。在学习之前，我与杨老师进行交流过： 可不可以这节课只认识毫米。这样就可以让学生进行充分的感知与操作，从而更全面的认识。很多时候，我们在解读教材的时候，不仅仅要了解教材的编排意图与安 排，更要根据学生的实际情况，灵活的使用，让我们的教学设计更加适合我们的学生，更利于学生的学习。

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