《传热比赛》听课实录及评课稿范文

时间:2021-08-31

  教学目标

  1. 学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的,初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念,初步了解生活中的一些热的良导体和热的不良导体。

  2. 初步能设计材料导热性的比较实验,证明自己的预测,意识到预测和实验是有一定差距的,科学要尊重事实。

  3. 学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途,生活中我们要根据需要选择不同的材料。

  教学重点

  学生在探究中知道不同材料的传热本领是不同的。

  教学难点

  学生初步了解不同导热性能的材料有着不同的用途,生活中我们要根据需要选择不同的材料。

  教学准备

  铁棒、铝棒、铜棒、陶瓷棒、玻璃棒、木棒、酒精灯、火柴、铁架台、杯子、热水、实验单

  课前谈话

  说一说桌上五种材料是什么?

  生:铁、铜、铝、木头、塑料

  教学过程

  一、实验探究,感知五种材料的导热性能

  1.现在放入热水,这五种材料会怎么样?

  生:有的会传热,有的不会传热

  生:都会传热,有的快有的慢

  2.组织观察活动

  课件出示:

  材料:铁、铜、铝、木头、塑料

  摸一摸,你有什么发现?

  说一说:

  (1) 哪些材料传热较好

  (2) 哪些粗饲料传热较差。

  完成实验后材料上交

  3.交流汇报

  如果把它们分成两类,你认为应该怎么分?

  生:铁、铜、铝传热较好,木头、塑料较差。

  (教师根据学生的发言,把词语卡片贴在黑板上)

  每位同学都是这样的么?还有其他的感受么?

  生:铁放在第二

  (教师调整卡片)

  4.小结:我们把像铜丝这样,容易传热的物体叫热的良导体,不容易传热的叫热的不良导体。今天这节课,我们比较谁的传热本领好。揭题:今天的课题是《传热比赛》

  二、实验探究热的良导体的传热本领

  1.刚才有两种意见,到底谁的传热性能最好,谁的传热性能最差?你有办法更精确的测量出谁的传热性能最好,谁的传热性能最差么?先不用急着告诉我。

  2.老师提供的材料时这些?

  (凡士林、蜡烛油、蜡烛环、铁架台、火柴、酒精灯、水杯、滴管、铜、铝、铁)

  3.请同学们先自己设计方案,设计好后,自己选择材料。

  说明一下:蜡烛油可以涂在金属棒上。我们要先画一画,再理一理,等会凭你的记录纸来领取材料。

  出示课件1:(记录纸)

  出示课件1:(活动需要的器材图:铁架台、酒精灯、火柴、水杯与滴管、凡士林、蜡烛油、蜡烛环、组合起来的铜棒铁棒铝棒)

  3.学生分组活动:设计方案,写记录纸。08:37——08:44陆续有学生完成设计后领取材料。

  4.中途课件出示:

  1.完成实验后材料上交,小心烫手。

  2.记录单留在小组内,准备交流。

  08:54部分学生完成陆续上交材料

  08:57活动正式结束

  【学生的整个自主探究的过程用了20分钟,共完成了3个活动,中途只有教师的少数几句话和课件提示进行调控】

  5.组织汇报。

  哪个组愿意向大家汇报一下:你们组有什么结果?有什么发现?

  (小组汇报1)

  介绍方案设计、操作方法、发现)

  师:他们组用的方法,其他组还有补充吗?(学生举手)你们组还有什么补充?

  生:凡士林粘上去很不容易,要尽量小心,不让铁架台晃动。

  师:其他组还有补充吗?修正的或是有疑问的?

  (小组汇报2)

  生:先把铁架台架好,……蜡烛油先开始融化,然后掉下来。发现现实铜上的掉下来,后是……,就知道了谁快水慢。

  师:哪些组也是这样做的(学生举手:4个组)

  师:你们组师烧在什么位置的?

  生:燃烧的点更靠近3种材料的交接点。

  师:哪种方法比较优化?

  生:第二种,因为节省时间了。

  生:因为在三根棒的交错点

  师:烧在交接点是达到了什么要求?

  生:三根棒同时受热

  (小组汇报3)

  生:我们第一次用涂凡士林的方法,但是因为涂凡士林涂得有多有少。第二次用蜡烛环……,发现铜丝上的蜡烛环最先掉下来,铝丝上的第二个掉下来,铁丝上的最后掉下来。

  师:为什么做了两次实验?

  生:因为涂凡士林涂得有多有少

  他们在不断实验中改进了方法。还有什么方法是实验更精确些?

  生:可以增加到两个蜡烛环,可以更正证实谁快谁慢

  师:这个组或火柴棒的,放了好几根。同学之间互相补充,可以让我们的设计就更好。

  如果只给你3个蜡烛环,你认为放哪里?

  生:放中间。可以不用很长时间等待

  生:放最顶端。可以防止位置偏差

  生:没有必要放顶端,浪费时间

  师:老师建议:如果时间宽裕,可以放顶端,课外可以这样试试。

  师:科学家经过无数次的实验,和大家的实验结论是一样的,就是……

  生:铜第一,铝第二,铁第三。

  师:不要小看了我们的实验,……广泛应用于生产生活中,请从传热角度来分析……

  (出示:锅)

  生:锅,传热快。锅柄用塑料,传热慢,不烫

  生:锅饼应该用木头

  师:你们家里的锅饼用木头吗?

  生:是

  师:这个是胶木。其他还有塑料。

  (课件出示不同材料制成的调羹)你选择哪一个?

  生:木头的

  生:塑料的

  (课件出示热水瓶)

  ……

  (布置课外调查)

  课件出示:

  课外调查:生活中哪些地方应用了热的良导体和热的不良导体

  课外交流:拟在生活中怎样选用热的良导体和热的不良导体

  点评:

  可以学习的经验:

  1.这节课最大的难度在于材料,不好准备。杨老师怎样解决材料问题的?

  (回答:第一个活动是五种材料,大致长短粗细一样的小棒,定位在初步感知。第二个活动是进一步研究三种热的良导体,传热本领是否一样。今天看到的实验材料有两套,一套是光的装置,还有一套是事先涂好蜡的,只要孩子想到了这个装置就可以领用。火柴棒、凡士林、蜡烛环,这些材料都可以和三根金属棒联系起来,是孩子变画边想、边制作边改进的。涂蜡烛油的方法:把蜡烛塞进试管,加热的金属棒塞进去。蜡烛片的制作方法:把蜡烛油滴在玻璃片上,然后制作蜡烛环:中间穿过加热了的金属棒。后面环节的选勺子舀汤的设计,是向让学生能够知行统一,应用于生活。)

  2.学生有比较长时间的自由活动、自由思考。这个去年省年会提出的'一致。时间给它了,空间不仅仅是坐的位置的空间,还有学生的活动余地,是学生学习的空间,学习的主动权。在这20分钟时间里,他们得到了哪些发展?观察后发现:有的学生从不知道酒精灯给金属丝加热的位置,到找到三个金属丝的分叉点的调整。有的学生用酒精灯的高度调整:刚开始手拿着,后来改进,把一些其他物体慢慢垫进去。学生反复地调整和尝试。有的小组想不出怎么涂凡士林,去看书了,把火柴一根根粘上去。有小组发现后凡士林不均匀,换成了蜡烛环。有的小组的汇报很有创造性。只有在这样充足的时间和空间,孩子才会有更多的发现。

  3.这节课中的指导处理非常恰当。有的地方很细腻;有的地方特别高效,比如:PPT,只是看一下,调节进程。

  4.交流的方式,这个程序可以大家学习:汇报——其他组补充——发现的问题与质疑——老师或学生的建议。

  探讨:教学起点如何设定?

  这节课的前面还有几节课,本班学生还没有上过。那么教师如何确定了?

  (回答:他们的科学老师帮忙补上前一节,本节课刚开始就是让学生回忆出:摸小棒的时候要摸顶端。)

  这个基础很要紧。外出借班上课,一定要把学生的底摸清楚,了解清楚了,学生的发展才会清晰。

  改进建议:

  1. 学生说的“热是……传播”教师可以纠正为“传递”。

  2. 当一个学生说了感受以后,其他学生的想法怎么样?应该充分说一说。

  3. 生活中的应用,不仅仅是科学道理。比如:不同的汤勺。其他材料其实也怎么烫手的。做各种各样的汤勺,还有其他很多因素的,我们不能仅考虑一种,视野要开阔一些,不要只停留在科学道理上,那会比较狭隘。

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