二年级《秋天的图画》评课稿

时间:2021-08-31

二年级《秋天的图画》评课稿

  各位老师下午好!今天下午xx小学文化学科送教至我们腾蛟学区,语文、英语学科在带溪小学进行。

二年级《秋天的图画》评课稿

  下午第二节课,我们有幸聆听了县名师,xx一小的 庄xx老师执教的《秋天的图画》。《秋天的图画》是二年级上册第一篇课文,庄老师借助一组秋的图片,拉近时空的距离,带我们从春天穿越到秋天,感受秋天的绚丽多彩。

  《温州市小学语文学科教学常规(试行)》指出,教学设计过程要“考虑学生的心理逻辑,设计适当的学习活动,让学生充分利用课文学语文。”

  纵观整堂课,我们看到庄老师结合文本特点和一年级学生的学情,本着“化难为易,化枯燥为乐趣”的教学理念,让学习活动充分展开,让学生充分利用课文学语文,促使学生乐于学习、善于学习。

  1.初读课文后,庄老师化难为易,有的放矢学词语。词语教学环节,不同的词语采用不同的教学方法,并采用游戏等多种形式,旨在让学生既能扎实掌握,又能学得轻松愉快。

  (1)猜一猜

  学习“高粱”的“梁”字,庄老师抓住形声字的特点,让学生据字形,猜字义,激发学生们的好奇心,观图片,形象地感知高粱,又知道高粱的用途,避免以词释词。庄老师一句“很多小朋友都猜对了,真厉害,都会根据字形猜字义了。”这样的识字方法,

  (设计意图:“粱”是个形声字,米字底表意明显。据形猜义是汉字的一大特点,这既符合二年级学生的思维特点,又是学生必须掌握的一种识字能力也非常符合二年级学生的.形象思维占据的主导地位。)

  (2)摸一摸

  学习“脸颊”。脸颊在哪里?请摸摸自己的脸颊。

  (3)利用图片,串一串

  用“词串”的方法积累词语“( )海”。

  庄老师先出示稻谷的图片,让学生猜;师:“稻海”就是——出示图片(“稻海”图)。随机出示“云海”图,“林海”图,以“( )海”的构词方式拓展学习“云海” “林海”两个词语。

  图片,是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷,再出示稻海,鲜明的对比让孩子一下就明白了什么是稻海,紧接着出示“云海、林海”予以巩固。孩子们以后碰到“()海”的构词方法便了然于心,此类词语就能轻松理解。由一个词带出一串词,这种“结构化”的学习意识和能力是很需要老师的引导与培养的。

  3.指导书写“波浪”二字。

  ①师指稻海、云海、林海的图片,你们看,只要风一吹,它们就会像——(生:波浪一样在翻滚)。引出“波浪”一词。

  ②引导发现:“波浪”两个字,你发现它们有哪些共同的秘密。发现这两个字的结构特点(左右结构,并且是左窄右宽);练习写字;交流评价(这个小朋友什么地方写得特别好,提点建议使他写得更好);跟进练习(争取一遍比一遍写得好)。

  三、游戏中,发现规律,巩固识字。

  庄老师让学生玩“水果炸弹”游戏,再次“利用拓展和形声字”的巩固识字。被设定为“炸弹”的词语,老师可以读,小朋友不能读,不小心读到的小朋友要解开“炸弹密码”,使自己脱险。

  1.“水果炸弹1”。炸弹密码“笼,你怎么记得?”学生回答,小鸟待的叫——,小鸡待的,叫——,小鸭待的,叫——,发现这些笼子都是——;

  并引导学生发现“龙”表示它的读音,“竹字头”表示它的意思。

  2.水果炸弹2。炸弹密码“在下列字中,找出像‘笼’这样的形声字。”

  出示:“图 梨 浪 粱 燃 勤 劳”。

  本课的生字8个生字,6个是形声字,若按往常方法“你是怎么记的”一个个讲解不仅单调而且低效。如何形成自主识字的能力?如何经历有趣的、印象深刻的学习过程?可在小朋友喜欢的“水果炸弹游戏”中找到答案。其间,学生是紧张的,注意力是集中的,学习的内驱力无疑是强劲的。由一个形声字记一串形声字,这样的课堂效率是我们该追求的。

  再次回顾课堂,我们发现庄老师初读“识字”环节设计得巧妙,第二环节学文时,尤其利用“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把,稻海翻起金色的波浪。”这样的词句,探寻比拟手法的奥秘和“颜色+事物”的语言结构,足见庄老师设计时的独具匠心。

  一、“摆一摆”再读课文,圈画“秋天的图画都画了什么”的词语。再根据圈划的词语,在这个学具袋里相应的图片摆起来。同桌合作,上台展示。从能从课文中找到答案。

  学生明白:苹果露出红红的脸颊,是说——苹果红红的像小朋友的脸颊,稻海翻起金色的波浪,是说——。稻谷很多被秋风一吹,就像大海翻起的波浪,成熟的高粱就像燃烧的火把。

  最后总结:火把和灯笼不应该摆上去。

  “比拟”修辞手法教学是个难点。让学生通过摆一摆,读一读易引起学生的头脑风暴,在学生自主学习中辨析,慢慢明了的过程中,突破这个难点。

  二、比一比。为体验“秋的色彩美”,庄老师采用黑白的图画对比体验,妙用“色彩”,习得方法

  用“黑白的图画”引发审美冲突,利用词卡变一变,感受“颜色词语”的美妙。

  三、读一读,积累“颜色+事物”的词语。

  1.对,我们来好好读一读这些充满魔力的词,

  谁能读得像画一样美?先自己读一读。你愿意读一排就读哪一排。

  四、说一说,尝试运用“颜色+事物”的词语。

  1.当小诗人,学习运用。

  秋天到了,还有哪些美景呢?请小朋友来当小诗人,给这些美景配上美丽的文字,别忘了给他们“添上颜色”哦!

  请看:

  银杏摇起( )的( )

  柿树挂起( )的( )

  枫树张开( )的( )

  葡萄串起( )的( )

  2.学生交流,注意颜色词语的准确及比喻的恰当。

  3.合作朗读,提高审美情趣,积累语言材料。

  男生读原文,女生读上述“创作”的句子。

  像“金黄、金色、红红”这样的词语,虽然常见,学生却易视而不见。而在这一课中,这样的词语让我们充分领略到秋天的热情,色彩的浓烈,丰收的喜悦。这一环节,黑白图片与彩色图片强烈的对比,吸引学生一下子关注到这些词语,同时,有颜色的词卡与图片两相结合,再让学生朗读品味,词语的形象就变得丰满、立体。在运用阶段,学生就显得轻松自如了。

  总之,庄老师的课是设计都彰显了“为了让学生学有所得,学得更多、更有效,学得轻松愉快!”的教学理念。

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