高一语文《追风筝的人》评课稿

时间:2021-08-31

高一语文《追风筝的人》评课稿

  一、教学目标明确。

  教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。张老师通过对小说《追风筝的人》故事情节、人物分析、“风筝”的含义及作用等多个环节来铺垫,引导学生一步一步走近隐含在“风筝”这一意象背后的丰富而复杂的含义。教师在教学过程中,采用小组讨论、电影片段欣赏、班级齐读等形式,使学生分析小说意象这个比较深刻复杂的教学环节生动起来。同时教师采用了提升拓展课外阅读知识和技巧的发放,如出示相关名家对《追风筝的人》一书的'评价和阿富汗战争图片介绍,让学生通过阅读感受作者情感的温度,体会时代的“体温”。

  二、教学思路清晰、结构严谨

  本节课的主要分为回忆风筝、分析人物、讨论“风筝”的意象及拓展总结五个环节,教师从导入开始就围绕“风筝”在回忆中的作用来展开,从学生对风筝快乐的回忆自然引出小说作者对风筝的复杂感情。随后再通过梳理小说人物关系进一步明确人物与风筝之间的关系。经过两个环节的铺垫,学生对“风筝”这一意象的含义有了较多的想法,再通过小组讨论的方式,将片段的、零碎的理解感受整理归纳为小组之间的“成果”,从而更系统的认识“风筝”背后所蕴含的内容及情感——不仅仅是阿富汗传统节日中比赛的风筝,还是亲情、良知、忠诚的化身,更是梦想、希望的象征。

  三、个人建议:

  1、在人物环节分析中通过学生自己描绘人物关系图来梳理人物关系,教师出示了几张代表性的作品,并请学生来分享让自己印象最深刻的人物。这一环节占用课堂时间较多,同时在学生阐述中出现重复现象,建议教师可以抓住重点人物进行简要分析。

  2、在分析“风筝”意象环节中,学生畅所欲言,能分析出较深层次的含义,不过未形成体统、完成的答案。不过教师因时间关系,在该环节中略显急躁,未能抓住学生的回答进一步启发挖掘,未将零散片段的关键点串联起来。若在该环节增加分析时间,从学生的回答中提升和归纳,形成较完善的系统的理解。

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