《加法运算定律的应用》评课稿3篇

时间:2021-08-31

  篇一:《加法运算定律的应用》评课稿

《加法运算定律的应用》评课稿3篇

  听了张老师的《加法运算定律的应用》的这节数学课,我又有了心的收获,张老师那清晰的教学思路,有层次的教学设计,亲切和蔼的娇态,简洁的语言,对我启发很大。

  对于小学生来说,计算教学是数学教学的基础,也是一个难点。在计算教学中,不仅要使学生能正确合理的计算,还要掌握灵活的计算方法,张老师这节课正是在学生掌握了加法交换律和结合律的基础上,灵活运用这些定律使计算简便。

  张老师这节课很成功,我觉得这节课有三大特点:一是实,二是放,三是活。

  “实”体现在:

  1、课前复习扎实有效。因为数学课的课前复习很重要,它可以为新课做充分的铺垫与衔接,吧前面零散的认知集中一点,便于学生在新课中类比活应用。

  2、选择贴近生活实际的信息创设情境,充分利用上节课王叔叔骑自行车这一故事的延续,引出新课,生成一个连贯的情境,让学生在感知上形成一个有机的整体,自然进入学习状态。

  3、课堂中的小组合作具有时效性,在合作中充分给学生交流的空间,让学生在交流中互相倾听,互相补足,达到了人人参与的目的。

  “放”体现在:

  1、教师大胆放手,把学习的主动权交给学生,老师让学生在自主探索选择自己的计算方法,然后再交流中体会计算方法的多样化,灵活化,合理化。比如例题中学生们一共想出了6种计算方法。然后通过对比,学生自己就可以找到简便的计算方法,也达到了这节课运用定律的教学目的。在这节课最值得我学习的地方是,张老师在学生自主探究合作时能细致观察,耐心倾听,洞察学生的真实想法,加以点拨,帮助学生讲清算理,也让其他学生听的明白。

  本节可通过放手,让学生经历了学习的过程,体验了学习的快乐,也互相学习了各自的思维方法。

  开放性的练习题,培养了学生的思维能力,逻辑能力和竞争意识,提高学生的计算能力

  “活”体现在:

  1、这节课虽然是计算教学,可是学生都动起来了,通过动脑,动手,动口等一系列活动,把知识进行了理解和升华,知道了如何运用定律使计算更简便更快捷。

  通过普通计算方法和运用定律方法的对比,学生会眼前一亮,使枯燥的数学活起来,孩子会发现,数字交换位置合并起来会如此的简便快捷,都想想出不同于其他同学的算法,跃跃欲试,积极性很高,。我们可以看到孩子们学的很开心。

  2、习题设计活性化。比如,第一题是基础练习,具有针对性,目的性。第2、3题选择和找朋友,具有多样性,进一步提高学生的综合运用能力。

  总之,整节课教学体现了学生是学习的主体,教师是组织者和引导者,学生学的轻松愉快。

  建议:课堂中完成的习题不在于多,而在于精,应该有代表性,层次性。

  篇二:加法运算律评课稿

  今天盛老师的课让我收获颇丰。我认为,本节课的教学设计有以下特色:

  一、精心安排,自主学习

  课堂以学生为主,让学生去计算,让学生去观察,让学生去比较,让学生去举例验证,让学生去逐步抽象,培养学生用符号表示举不完的例子,让学生体会不完全归纳的思想,体会数学符号感。注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考,静静的思考,然后交流,让学生在思维能力得到提高,这种学习才有意义,才有思维力。

  二、多途径思考,发现计算规律

  问题情境的创设是思维活动开展的条件,多途径思考是规律发现的保证。盛老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析,提出列式计算的几种方法。然后,引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系,最后引导学生举例验证,把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事,从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现,遵循了学生的认知规律:由简到繁、有特殊到一般,学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。

  三、练习有度,加深理解

  练习的每一道题设计的比较合理,每一道习题深入钻研,对于重点题目重点分析,丰富学生的认知,整合两种运算律,进行推广应用,体会学习运算律的作用,可以进行简便运算,整个练习有层次型,有深度,扎实有效。

  整个过程,在问题情境中深入,在充分的举例验证中展开,通过多次的对比,逐步抽象出不同等式的共同数学特征,最后在运用中巩固深化了学生对加法运算律的认识与感悟。

  篇三:《加法运算定律的应用》评课稿

  一、激发学习兴趣

  培养良好的学习态度 数学源于生活,又服务于生活。数学的学习紧密联系生活,既能让学生真切地感受到数学藏在生活之中,又能解决生活中的实际问题,从而培养良好的学习态度、价值观,还能有效激发兴趣,变枯燥的学习为有意义的学习。在“加法的运算定律”教学始,刘老师创设了骑车旅行的具体问题情境,就达到了这一目的。

  二、发现计算规律

  问题情境的创设是思维活动开展的条件,多途径思考是规律发现的保证。刘老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析,提出列式计算的几种方法。然后,引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系,最后引导学生举例验证,把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事,从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现,遵循了学生的认知规律:由简到繁、有特殊到一般,学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。

  三、引导学生多说是应用知识的有效方式

  数学教学中,引导学生多说是应用知识的有效方式,更是理解巩固知识的一种有效途径。新知的学习和练习中,刘老师始终把学生的说放在重要位置。有效促进了对知识的理解和掌握,还有效地培养了学生数学语言的组织与表达能力。同时,让学生在说中促进信息的传递,达到互教、互学、互帮的目的。

  四、不足之处

  1.大部分学生计算不够细心。

  2..学生有加法简便计算的意识,即凑整意识,但我个人引导有点欠缺,少了一个对比环节,即凑成整十数还是整百数简便。