《长相思》评课稿和反思怎么写

时间:2021-08-31

  中华民族是一个有着浓郁的“家文化”传统的的民族,古往今来,无论是赶赴考场的学子,是离家远行的官员,是奔赴沙场的勇士,还是正待出嫁的新娘,在人们的心中,家是脑海里令人魂牵梦绕的地方,乡愁是血脉中无法割舍的思绪。正如王崧舟老师所说:乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风;乡愁是那一封写了又拆,拆了又写的家书。聆听《长相思》,心动处有感而发,那样的心绪,怎一个“愁”字了得?

《长相思》评课稿和反思怎么写

  一(听)创设情境,借音律深化体悟。

  随着多媒体课件引入课堂,那些光鲜明丽的画面,悠扬婉转的旋律就成了教学环节不可缺少的组成部分。甚而有人以课件播放代替老师执教,以致改变了多媒体引用的初衷。多媒体的泛用,滥用多少影响了它出现在课堂上本该带给孩子们的震撼。然而,在《长相思》一课当中所引用的屈指可数的课件素材,尤其是用以沉淀思绪,烘托氛围的那段《怆》的播放,在层层深入的朗读之后,一个稳健的亮相,将课堂推向了第一个高潮。在这个环节,王老师停留了有足足一分钟之久。这一分钟给了学生充分的思考,领悟,品味,感受的时间,虽然没有任何言说,但其意蕴尽在不言中,其效果在后面的朗读中显而易见。这处设计可谓颇具匠心,音乐的选择定是煞费苦心了。一处小小的课件的呈现,因其用的恰到好处,适宜适度而起到了画龙点睛的作用。

  二 (说) 巧用对话,让学习层层深入。

  评价历来是师生在课堂上的一种对话方式,在王老师的眼里,评价应该作为一种生命关怀的对话,这是一种多么崇高的理想境界。那我们该评什么,如何去评。来看看王老师的执教现场吧,在那里,他给出了清晰的答案。

  1 用真心赏识稚嫩的生命。

  课堂上大多数孩子们的思考是浅显的,语言表达是稚嫩的,面对这些幼小的个体生命的独特体验,作为老师,我们要怎样去呵护,培育这些思想的嫩芽,来看看王老师的这个教学片段吧。

  师:孩子们,身在征途,心却在故园,把他们连起来,你有什么新的发现,新的体会?

  生:我发现了,他身在征途却很思念故乡。

  师:不错。

  生:我发现纳兰性德既想保家卫国,又很想自己的家人。

  师:你的心思真是细腻呀!

  生:我还觉得纳兰性德不管在什么地方,心里总是在家乡的。

  师:好一个:不管。。。。。。心里总是。。。。。。

  真心的赏识,似春风化雨,润物无声,在不经意间,老师的首肯化作汩汩清泉滋润着孩子们的心田。

  2 细化要求,让朗读层层深入。

  朗读训练不是一蹴而就的,它应呈现出一种阶梯式,层层递进的教学模式,其效果才能扎实有效,如下环节,就是很好的例证。

  师:谁来读一读《长相思》?其他同学注意听,这首词当中的一个生字,一个多音字他读准了没有。(从读音层面对朗读提出了明确的要求。)

  生:读词。

  师:读的字正腔圆,真好!“风一更”这个“更”是个多音字,“聒碎乡心”的“聒”是个生字,他都念准了。来,我们读一读,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成”,预备,起。

  生:齐读。

  师:很好!谁再来读一读《长相思》?其他同学注意听,特别注意,他在读词句时,中间是怎么停顿的,是不是读的有板有眼?

  生:齐读。

  师:真好,你们注意到没有,这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候在哪个地方停顿了一下。

  生:他在“身向榆关“的后面停顿了一下。

  师:你有没有注意到,他在读“夜深千帐灯”的时候又在哪停顿了一下。

  生:他在“夜深”后面停顿了一下。

  师:你们听出来了吗?

  生:听出来了。

  师:对,这样读就叫做有板有眼。

  如此精心的朗读指导,如剥茧抽丝般将读词的方法传授给孩子们,为孩子们入情入境的朗读扫清了障碍。

  3 用真情感染学生。

  师:轻离别?你们居然说我轻离别?我,纳兰性德,真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?再读《长相思》,默读,你从哪体会到,我纳兰性德没有轻离别啊,我不是轻离别啊。

  生;默读。

  师:我是纳兰性德,我想先问一问我的老父。老父,你说我是轻离别吗?

  生:不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”中看出你不是轻离别。

  师:好一位深明大义的父亲。我再问一问我的爱妻,我是轻离别吗?

  生:你不是,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”。你是为了保卫祖国,你离别家乡是为了到前线去杀敌,所以我不怪你。

  师:好一位贤良的妻子啊。是的,我何曾是轻离别啊,我是何等的重离别啊。可是,我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊。我舍不得离开年迈的老父,舍不得离开温柔的妻子,舍不得离开生我养我的故园啊!这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读。

  王老师声情并茂的演说,令人心碎。彼时,分明看到纳兰性德穿越三百年的时空,来到我的眼前,如怨如诉,那是何等的悲凉?如此这般撼人肺腑的表白怎能不感染学生?

  三(写)搭建平台,绘切切思乡蓝图。

  在饱含深情的朗读,层层递进的感悟之后,一段充满忧伤,略带

  隐忍的音乐,悄无声息地将孩子们带到了纳兰性德幽怨无尽的追忆之中。心中不由得充满了对故乡亲人的无限眷恋,笔下饱蘸着切切思乡情,“ 夫缀文者情动而辞发”,此时不写,更待何时?

  四 (读)淡化分析,用朗读表情达意。

  诸多时候,我们读诗,品文,其中深意,悠然心会,妙处难与君说。但在指导孩子读诗时,却顾不得保护那只可意会的浓浓诗情,堂而皇之的将诗肢解成了无生机的断瓦残垣,还美其名曰:扎实有效的字词教学。看看《长相思》是如何在王老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉,叹息的乡愁的吧。课堂上,没有字斟句酌的肢解剖析,有的是充满诗情的轻声叩问:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?没有刻板理性的对比分析,有的是穿越时空的心灵独白:问君何事轻离别,一年能几团圆月?诗,究竟可解,不可解,众说纷纭。王老师执教《长相思》意在寻求一条能让诗诗意的栖居于精神家园的和解之途。