这是一堂气氛热烈的语文课，本来，草原对于江南水乡的学生来说是相当陌生的，教学时，教师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是十分困难的，往往会出现教师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。

　　焦老师这堂课，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热烈，教师是怎样巧妙地化解难点，激活学生的呢？

　　一、设疑解题，引起兴趣。

　　上课时，教师先设疑：你见过草原吗？草原是什么样子？引起学生兴趣。再让学生欣赏一段优美的草原风光片。为学生提供了自由广阔的想像空间，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。引起学生读书的兴趣，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，因而感触是深刻的。

　　二、读中感悟，激发情趣。

　　焦老师在教学过程中，重视了学生的读。开始让学生借助拼音大声朗读课文，初步感知课文内容。然后指名分段朗读，检查学生自读情况。最后，图文结合逐段指导感情朗读，边读边想象画面。形式多种多样，反复读，学生兴趣高涨，感悟草原的美景。

　　二、灵活的板书激起了学生表达的欲望。

　　在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，教师正是捕捉了这一点，将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热情。全班学生发言的积极性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生交流的作用，又避免了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。

　　本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。