赵州桥评课稿

时间:2021-08-31

  《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来,通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文,也是积累优美语言的好文章,更是认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感的好文章。方倚芬老师两方面做得不错。

赵州桥评课稿

  一方面:目标明确,设计巧妙

  一节好的课只要看他的目标怎样,就大致猜出整堂课的教学。教学目标是整堂课的大方向,是教学活动的灵魂,是支配教学全过程。

  我们清晰地看到目标中有认识字词,通过多样的方法,联系上下文理解“横跨”,画图理解“桥墩”,通过拓展补充理解“创举”,用动作演示理解“前爪抵着、回首遥望”等词语。在正确、流利地朗读课文的基础上,有感情地朗读并背诵第三自然段,通过图文结合读懂赵州桥的坚固。还初步体会过渡句的作用,进一步巩固对总分段式的认识。这也是符合中段特点,过渡句是第一次出现的,自然是初步体会。课文的终极目标感受我国劳动人民的智慧和才干,从而增强民族自豪感。三维目标中的最后情感态度价值观目标达成,三维目标是融合在一起的,在设定中是有层次、先后的。在教学中,很多设计很新颖,很巧妙,教师引导得“踏雪无痕”,如理解“横跨”,理解好桥墩后,教师引导:只有一个拱形的大桥洞(用红笔画桥洞)——随机出示词卡:横跨,这样一来,很自然地理解好词语,给人一种水到渠成之感。在教学中,读与体悟相结合,如以读促悟,体会“创举”环节,引用三个名人的夸赞来促读,促悟。这里可能会思考,学生理解那些夸赞的语言吗?不管唐朝张嘉贞称为:“制造奇特,人不知其所以为。”还是茅专家的称赞,个人觉得不必要理解,教师心中的目标明确通过他们诗一般的语言,促学生读文本的语言。用这些语言在学生心中埋下文化的种子,感悟精炼的语言,让学生知道这是夸赞的话够了,随着年龄的增长再回首这些句子自然会体会。再者理解那些意思对加深文本理解没多大作用。正正好比我们喝运动饮料,知道它好,是提高我们运动能力,加速运动后疲劳消除的作用。但我们会去求解什么是碳水化合物?什么是氨基酸?

  总之,方老师正确处理教材,把握教材的重难点,紧紧抓住赵州桥的三个特点:雄伟、坚固、美观,精心设计教学环节和各种有效的教学方法,目标明确,教师适时的引导与提示,巧妙中充分体现了新课程中以学生为主体,以教师为主导的理念。多媒体的运用恰到好处,也巧妙地解决了教材中的难点,更好地为教学服务,为学生服务。

  另一方面:加强积累,渗透方法

  方老师教学中,提取关键词,利用每段关键词,初读环节,把关键词串联起来,概括文章内容。学习第二自然段,在段中分层标示:雄伟——坚固。还充分运用文本现有的资源,利用图片,师生合作等手段练说栏板上龙的图案,较好地利用了现代教学媒体,进一步优化了教学过程。图文的相结合,给学生以多角度的美的感受,为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持,还对学生进行背诵第三自然段的指导,初步认识过渡句。

  教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性,既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

  最后想探讨一下预设与生成的问题。

  方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术,我在想有时师生配合不默契,是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。预设也就是老师想的,生成就是不在老师预想中发生的意外,这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。课堂是由教师和学生共同创造,那如何使课堂焕发出生命的活力?

  片断一:

  学生概括内容时,一女生说:赵州桥是世界闻名的石拱桥,它非常雄伟,不但坚固,而且美观……(教师打断该女生,强调说不但雄伟、坚固,而且美观。让该女生重说)

  片断二:

  教学第二自然段时,从哪些看出赵州桥是雄伟?一学生说,二、三两句。读了第二句时,(教师问她这是第几句?请坐,该生,坐着思考的样子,可能郁闷着。

  片断三:

  理解过渡句,一生提到“不但……而且……”(教师让学生说好处。)

  当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时,教师怎么做?

  片断一,教师仔细一听,认真一想,该生说得很好。而且用上“不但……而且……”把课文说清。不必按照教师的说法。

  片断二,耐心听她讲完。虽然你的预设一句句讲,聪明的孩子两句说出,未尝不可。

  片断三,学生这样说,教师可顺势利导,“是的,不但坚固,而且美观。那说坚固指的是哪一自然段?美观哪段?你看,用这么一句话,把二、三两段串联起来,真像一座‘桥’,它有个好听的名字叫过渡句,有承接着第二自然段,引出第三自然段的作用,我们可以简单地说叫承上启下的作用”。

  教师预设了上完整篇课文,最后还有五、六分钟时,可以不上第一、四自然段,改为上写字环节。等到下节课好好品读一、四自然段,加一些拓展。是不是更好。

  课堂,是双向的沟通,教师作为学生学习活动的引领者,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火把,让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成,教师可以多等待一下,耐心倾听一点,转变“来不及”的观念,珍视学生的回答,捕捉精彩生成的契机,让生成在课堂上熠熠发光,亮丽动人;让课堂少一份遗憾,多一份精彩;让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩。一家之言,仅供参考,如有不当,尽请批评。