《12的乘法口诀》评课稿

时间:2021-08-31

  今天我上完了《1,2的乘法口诀》,但是上完并不代表结束。我自己在上这堂课的时候,也感觉到了诸多问题,最明显的就是,课堂走的很费劲,原本二年级的课堂应该是很活泼的,尤其是我上的这一节课,口诀教学,但是为什么怎么会变得如此晦涩,学生都失去兴趣了呢?来不及思考,师父、和王老师以及于老师就给出了我答案。

《12的乘法口诀》评课稿

  首先是我师父给的我答案:

  第一,在处理一根竿上有2人的时候,过于啰嗦。我自己也注意到了这个问题,很多学生在开始摆的时候,不是去摆2根小棒,而是把人、竿、以及竿上的人的形状都表示了出来,开始试讲的时候我并未在意这种情况,以为是我没有表达清楚,但是今天真正去讲课的时候,学生还是这样,把他看到的直观的样子摆了出来,我当时就慌了,开始费劲地去解释,学生也是一头雾水的样子,其实课后师父告诉我,我完全可以顺着学生摆的来,问一句,你表示的人在哪里,他们会指出,上边的两个小棒,这样就引导到我要的东西上来了。学生出现这种情况,我认为这是学生仍处于低学段,还是以直观表象为主。甚至是教师可以先带着学生摆一个试试,再让学生自己去摆,这都比我当时着急地费力解释要好。

  第二,在一根竿上有2人的问题时,说完这是1个2,我就直接问学生应该怎样列乘法算式,学生答,12=2,这个地方讲起来总感觉不是那么流畅,但是好像有没有什么好的方法去处理,那么到底该如何处理,于老师给了我们思路,可以先说后面的2根竿上的,3根竿上的,处理完之后再回过头处理1根竿上的自然就水到渠成了。

  第三,在处理3根竿上有几人时,

  师:好,这是2根竿上的人数,下面,再摆一摆3根竿上一共有多少人呢?

  学生摆,巡视之后,让一名学生到台上来摆,其他学生认真看。

  师:同学们你们跟他摆的一样吗?

  生:一样。

  师:根据我们摆的,3根竿上一共有多少人?

  生:6人。

  师:(教师分别指示3组小花)那一共是几个2相加?

  生:3个2相加。

  师:那么3个2相加,该怎么列?

  生:2+2+2=6

  师:那么用乘法该怎样列算式呢?

  生:32=6

  师:口诀是什么?

  生:二三得六。

  师:真棒,二三得六,所以32=6(若学生答出23=6也是可以的)那现在老师问你,这里的2和3分别表示什么?(若回答不出教师可强调一根竿上2个人,3根竿上6个人,引导学生说出2表示每个竿上的人数,3表示有3个竿)

  生:2表示每个竿上的人数,3表示有3个竿。

  当问到3和2分别表示什么的时候,没有几个学生能答得出来,我当时很奇怪为什么会这样,师父点评之后我才知道,我放错了位置,我应该是说完乘法算式之后就接着问的,因为我问这个问题的目的就在于让学生进一步理解,一根竿上2人,3根竿上一共多少个人?就是把3个2相加得到的,也就可以列32=6,以后再遇到一根竿有2人,几根竿就是几,乘2,显然我当时自己也不知道到底问这个问题的目的是什么。

  第四,在陈述口诀的窍门的时候处理的特别乱,我是想通过乘法算式结果让学生看出来,每一个结果都要比前面一个结果大2,但是这个程序却放在了儿歌上,后来自己觉得不对,就又在乘法算式的结果上又来了一遍,所以处理的特别乱,显然我对课堂流程目的性掌握不是很清楚。

  第五,在处理绿点问题时,引导错误导致许多学生列算式就列成了加法。我是告诉学生,一个线上一个2,4根线上的红灯笼,就是4个2相加,在引导到4个2相加其实就是42,但是在学生已经会的情况下,再去做过多的引导,则会把孩子误入歧途,反而让孩子不知所措。

  第六,学生动笔算的时候很少。很多时间都是我在说,留给学生自己思考的空间其实很少,那学生没有思考的余地他就没有得到应有的锻炼,得不到真正的进步。那这个课到底是学生在学还是我在往外讲,朝学生脑子里灌,就不得而知了。

  其次,王老师也提了比较重要的两点:

  第一,在学生活动的时候,教师缺乏应有的指导。整个活动就像走过场一样,学生来了走了,来了走了,教师和学生没有交流互动,学生和学生没有交流互动,让孩子去说,教师去指导,生生互动,师生互动,就出来了,学生也比较有兴趣。否则就像在我的课堂上一样,孩子渐渐就失去了兴趣,按于老师的话说,孩子失去了配合的欲望,整个课堂只有我在说,本来应该很活泼的课堂,如此就变得十分晦涩,再加上有小棒,有些学生就自己玩起来了。

  第二,习题的讲解太飘了,一直往前赶,没有使学生拿笔去练。究其根本原因是我对时间不会掌控,讲解习题的时间就剩下10分钟,当时我就心慌了,不知道改如何处理习题了。就一直带着往下赶,习题中甚至出现了2次课下的时候自己去解决。

  这所有出现的问题,于老师给出了最根本的原因。

  作为一个教师,重要的是引导学生如何自己去学习,而不是教师代替学生去学习。教师是教学的主导,学生才是学习的主体。但是我这整节课,抓学生抓得太紧,一点都没有放给学生。比如说张教导提出的板书太多问题,我自己觉得每一个地方都很重要,都去写,但是都是我自己去写,学生并没有跟着参与。如果我放开了,应该充分发挥学生的主观能动性,教师带领着学生把2根竿、3根竿上处理完就可以了,剩下的就教给学生自己去处理,可以给学生下发表格,同桌两人一个人摆,一个人去填写,期间教师指导,然后学生到台上展示,留下学生思维的痕迹。让学生感受到自己是学习的主人,那作为教师其实只是引导方向而已,学生能够掌控好属于自己的舞台。尤其是低年级学生,专注活动教学,给孩子足够的活动空间。这里于老师讲到了吴亚萍教师的三放三收。所谓放,就是把数学问题放下去,使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去,所谓收,就是把学生解决问题的不同状态和相关信息收上来。一次放和收的过程组成一个完整的教学环节。自然,较之以往教学中十分细碎的小问题而言,这里的问题是指大问题设计。一般来说,在一节数学课中设计三个左右的大问题比较适宜,这样教师在教学时间分配和教学处理上也显得比较从容和自如。而每一个大问题解决的教学过程,就是一次放和收的过程,因此也就构成了数学教学过程的三个放与收的教学环节,简称为三放三收。说到教师放下去问题,于老师说到在我的课堂中,让学生发现口诀秘密的时候,提了一个问题,老师发现有些同学们非常聪明,他们没有重新摆,而是直接在原来摆的上面增加了2个小棒。来你说一说,为什么要这么摆?,提完问题后,没有学生举手,我也不知道问题出在哪里,后来于老师说,这个问题太长,学生抓不到重点,而且你的问题等于已经把答案说出来了,学习好的不去回答,因为他们觉得我已经把答案说出来了,学习中等的没有自信不敢去回答,学习差的根本听不懂问题另外于老师还提到,板书方面,学生已经摆完小棒,我在画圆圈其实已经没有意义,这些图像只是留于学生视觉表象,下课擦了就没有了,不会在他的头脑中留下任何东西。

  以上是老师给我的建议,老师给我提的宝贵建议,会激励我今后不断反思与补足。