苏教版第五册第16课《s石榴》，按照时间顺序介绍了石榴生长的过程，并从石榴果实的外皮以及样子对石榴进行描写，着重描写了石榴子儿。在介绍石榴的时候从多个方面进行了描写，使得读者的石榴的印象颇为深刻，因此设计本课的教案时，我主要在以下几个方面进行了考虑：

　　一、 朗读中感知：

　　读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

　　二、 表达中领悟：

　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性认识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不深。因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄……学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导，"请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。""我看到的石榴是黄里有点带红的。""我看到的石榴是有点青有点红的。"……"我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！"看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦："那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？""它们像一个个胖娃娃挤在一起。""它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。""同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。"由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴："谁说说石榴子儿的颜色和样子？""我觉得石榴子儿是淡红的。""我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的"……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，"甜甜的"，"有点酸的"，"滑滑的"，"有股香味的"……到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。