在语文教学中，很少有教师把第一课时作为公开课进行教学，因为传统的第一课时，教师只是为学习课文扫除生字障碍，疏通课文，更多地偏重于语文的工具性，而这样的课堂忽视了工具性与人文性的结合，忽略了情感的启动，毫无精彩可言，又如何登得了大雅之堂？但是本学期的课堂磨练月活动，我们教科室就确定了第一课时的教学，引导全校教师加强第一课时的研究，提高第一课时语文教学的效率。再者，很多的外出上课评比、教师职评都以第一课时为主，第一课时开始被越来越多的老师关注。

　　今天课堂磨炼在我们工作室、三年级首开序幕，上午三位老师同上了《庐山的云雾》（苏教版第六册）第一课时，听了两节课，现围绕自己对第一课时的教学研究，谈谈自己的看法。

　　一、教学目标的到位与不到位

　　第一课时的具体教学目标可分解为三个方面：（1）把课文读正确、读流利。（2）学习生字新词。（3）理清文章的思路，归纳课文的主要内容。从今天的教学来看，两位教师都紧紧地把握住了这三个目标，引导学生读书，特点张春花老师的课堂，采用学生互读互评，互相检查学生的朗读情况，使得读书教学高效省时。两位教师都能指导学生在课堂上进行生字词的教学，包括字音、字形、字义的理解，特别是韩青老师的课堂上在教学中能让学生描红，像这样中年级让学生在课堂上描红的老师实属不多了，课堂只说不写的形象要在我们手中改变。

　　但两位老师在生字新词的教学中还是不够到位，尤其是多音字及字义的理解，提示规律方面、联系生活拓展的力度不够。

　　“千姿百态”一词的教学，张老师直接让学生说出词语的意思，找近义词理解，韩老师方法更妙，在此基础上告诉学生可以变换词语顺序理解“千百姿态”，最后都能进行积累这一做法很好，但还缺少学生解词的规律性揭示。我认为这一词的教学我们还要增加力度，在引导学生变换词语顺序理解的基础上，我们要继续点拨：“我们这样一调换‘千百’就表示多，合起来就是姿态多的意思，像这样的词语还有很多……”在学生回答时要让学生说出意思（如千奇百怪表示奇怪的事物多，千军万马表示军队中战士战马多……）以此举一反三，学生由一词可得到规律，以后遇到这些词语的意思就知道它的意思，我想这样的拓展更高效。

　　“笼罩”一词的教学，两位老师都引导学生进行多音字组词，但这样列出两个读音，让学生组个词，学生就能留下深刻的印象吗？我觉得我们的教学还不能停留在这一层面上，在学生组词后要让学生看一看词语，什么时候读第二声，什么时候读第三声呢？师生要共同发现规律当“笼”表示东西的时候（名词）读第二声，表示动作（动词）时读读第三声，“笼罩”你们认为是动作吗？会做这个动作吗？课文里是什么“笼罩”什么呀，读这个句子注意这个词语。看它能不能和这个句子里的“缠绕”调换一下呀？说说理由，那“缠绕”是什么意思呀？（这里可以用韩老师的绳子让学生做动作理解）。其实多音字有很多都是有规律的，我们要在课堂中不断强化，让学生掌握规律，如“扇、处”。课堂要高效，我认为这就叫高效，牵一词而揭其律，举一而反三，课堂时间有限，没讲到的让学生自己去根据规律去悟吧！

　　课文的朗读、段落的训练、课文内容的概括训练也不够到位。段落的训练虽然两位老师都点出了是总分的结构，但没有进行强化，可以在读的形式上对学生进行强化，如第二、三自然段引导学生以齐读（齐读中心句）－分读（每人读一种姿态、每人读一种变化）形式的读一读，这既是读的训练，又是段落的训练，我们又何乐而不为呢？

　　二、教学模式呆板与灵动

　　“读通课文→学习生字新词→理清思路，归纳课文的主要内容”，这是一般人第一课时的上法。在今天的教学中我们的老师为了激发学生的兴趣，力求在“不变”中求“万变”。首先要肯定的张老师的导入，很有新意，将导入与第一小节的学习紧紧结合，这样的方法很好。在初读检读的过程中，张老师能让同桌互相检读，能够做到读正确、读流利的打上“☆”,像这样的方法都能调动学生的积极性。

　　但在每个自然段的教学上不够灵动，张老师的第2、3自然段方法相同，没有拔高，都用一个模式，学生容易产生学习疲劳，老师可以第2自然段扶着学生学习，第3自然段让学生自己试着学习，给点难度，给点挑战，让学生跳一跳才能接到果子，这样学习的积极性更高。

　　第一课时有40分钟，它跟第二课时一样，都是教师和学生生命历程中的40分钟，分分秒秒都应珍惜。只要教师积极更新教育观念，关注学生真正的需求，制定切实可行的教学目标，让工具性和人文性在课堂中相互渗透，就能提高第一课时的效率，就能使第一课时的教学成为师生互动，心灵对话的舞台。