一、活动目的:
为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,突出评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。
二、活动时间:6月26日8:00—11:00
三、活动地点:一(1)一(2)一(3)班教室
四、活动准备:
1。各班语文教师准备好班级学生游考成绩的总表。
2。一年级的班主任和副班主任提前共同布置活动场地,结束时搞好教室和包干区的卫生。
3。语文老师把每个班级的学生平均分成两队,到不同的场地参加测试。比如40名同学中20名到一(1)班参加活动,还有20名到一(2)班参加活动。
4。先完成活动的同学到图书馆看书。
5。请每个语文教师和班主任安排好:在每个教室外面放15只凳子作为学生等候区,每个学生自带语文书一本,学生可以边看书边安静地等待。
6。请1班同学先到一(1)教室完成识字闯关活动,2班同学先到一(2)教室完成看图说话活动,3班同学先到一(3)教室完成朗读闯关活动。
班级 活动秩序
一(1)班 识字书写闯关看图说话课文朗读
一(2)班 看图说话课文朗读识字书写闯关
一(3)班 课文朗读识字书写闯关看图说话
五、活动内容:
1。火眼金睛——识字书写闯关
活动目的:通过“能拼会写”活动考察学生汉语拼音的拼读能力,检测学生会写字的掌握情况,同时了解他们的书写情况及平时的书写习惯。
活动材料:根据拼音,在田字格中正确、规范地书写由生字组成的词语10个。
活动方式:抽签笔试3分钟时间
评价标准:识字①全都正确得20分②每个词语2分,每个字1分
书写①书写端正规范得20分②一般得15分③字迹潦草得10分
2。奇思妙想——看图说话
活动目的:通过活动考察孩子们的观察、想象及语言表达能力(借助提示等把图意表达清楚。)
活动材料:准备6幅图,能按提供的句式进行看图说话
活动方式:学生根据图意,按一定的句式进行说话。
评价标准:
①能按要求的句式说话,条理清楚,表达流畅,用词丰富得20分。
②能按要求的句式说话,条理清楚得17—18分。
③能按要求的句式说话,比较有条理得15—16分。
④没有按要求的句式,但基本能把图意表达清楚13—14分。
⑤没有按要求的句式来说,也没有把图意表达出来,不得分。
3。读书达人——课文朗读
活动目的:考察学生平时的朗读情况,从而激发学生朗读积累的习惯。
活动材料:朗读本册中的课文
活动方式:提供本学期课文中的10篇课文,学生用抽签的方式决定朗读哪一篇,按要求读出指定的段落或古诗。
评价标准:
①全读对得20分。
②读错1—3处得18分。(添字、漏字都算错)
③读错4—6处得15分。(添字、漏字都算错)
④读错7—10处得10分。(添字、漏字都算错)
⑤读错11—20处得5分。(添字、漏字都算错)
⑥一点也不会背诵不得分。
六、活动场馆及人员安排
项目 地点
考评教师(批改、打分、计时)
火眼金睛 一(1)教室
奇思妙想 一(2)教室
读书达人 一(3)教室
嘿,我是一()班的,看我的!
项目 大丰收 总得分
(常规+游考得100分)
火眼金睛
(识字书写40分)
奇思妙想
(看图说话20分)
读书达人
(课文朗读20分)
一、赏读封面,引出故事:
师:今天老师给大家带来一位新朋友,他的名字叫约瑟(课件出示)瞧!这位就是我们今天要结识的外国小朋友——约瑟,旁边这位是他的爷爷,他和爷爷手牵着手向我们走来了。[出示封面]老师就带领大家走进这本童话故事书,倾听有关约瑟的一个美丽的故事。
师:这就是这本书的封面,他的图画作者和文字作者都是同一个人,名叫菲比.吉尔曼,她出生在美国,现在住在加拿大,宋珮把这个故事呢,译成了中文,让我们中国的孩子都能看得懂。
师:根据封面,你能猜猜这个故事会讲些什么呢?
师:到底写了些什么呢?你一定迫不及待了,我们赶快往下读吧!
二、阅读绘本,引导猜测
1、师:书的第一页叫——扉页蝴蝶页,要注意看哦,这个蝴蝶页是什么图案,
训练学生说话说具体( 那是一块布——那是一块蓝布——那是一块普普通通的蓝布——那是一块普普通通的蓝布,上面还闪烁着“小星星”)
师:故事就从这里正式开始!约瑟的爷爷是一位经验丰富的裁缝,“当约瑟还是娃娃的时候,爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”,
师:“毯子又舒服,又保暖,还可以把恶梦统统赶跑。”你看,约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里,一定每晚都能做一个香甜的梦,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很喜爱小约瑟,你看,笑眯眯地盯着他看呢,怎么看都看不厌。不过“约瑟渐渐长大了,奇妙的毯子变得老旧了。有一天,妈妈对他说,约瑟看看你的毯子,又破又旧,好难看,真该把它丢了。”
师:约瑟会说什么呢?
生答。
师:约瑟拿着毯子跑到了爷爷那。约瑟的家分成两层,上面一层爸爸妈妈住,下面一层爷爷奶奶住,“爷爷拿起了毯子,翻过来又翻过去,(师做动作)爷爷拿起剪刀,开始咔吱、咔吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出,缝进、缝出,爷爷说这块料子还够做??”还够做什么呢?小朋友一起猜猜看。
生答一条被子、一床褥子、一条裤子、一件衣服
师:(一条毯子破了,再做的时候只能做比毯子小的物品),我们看看爷爷是怎么做的(出示课件)。看到了吗?——一件奇妙的外套 “约瑟穿上这件奇妙的外套,开心的跑出去玩了。路上,好多人看见他的奇妙外套,会说什么呢? 生答。
师:不过,有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的外套,缩水了、变小了,一点儿也不合身,真该把它丢了!”小约瑟才不愿意呢!他说??
生:爷爷一定有办法!
师:到了爷爷家,他把心爱的外套交给了爷爷,爷爷拿起了外套,翻过来,又翻过去。“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说:“这块料子还够做??”快猜猜!同桌可以交流一下生答。短袖、背心、枕头
师:恭喜你,你猜对了!真是一件奇妙的背心。第二天,约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。当时的情景可热闹了。谁来看着图把自己看到的,想象到的情景描述给我们听听?
生答。
过渡:不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的小背心也变得老旧了。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的背心!上面沾了胶,又粘着颜料,真该把它丢了!”犝饷蠢暇傻谋承模小约瑟哪里舍得丢!他说??
生:爷爷一定有办法!
:由外套变背心,让同桌交流,然后汇报;由背心变领带再变手帕、纽扣,提供句式,大胆地让学生猜想下面的小故事;
约瑟说:“爷爷一定有办法。”
爷爷拿着( ),翻过来又翻过去。
“嗯 ……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说:“这块料子还够做( )”
最后一个也可以去掉句式,让学生自己去说,估计学生能把那个句式记住了。也可以进行对话朗读
师:一颗奇妙的纽扣。约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上,这裤子就不会滑下来了。镜子里的小约瑟多高兴,多神气啊!可是,有一天,妈妈对他说:“约瑟,你的纽扣呢?”约瑟一看,纽扣不见了!看看妈妈的表情,妈妈该是怎么对约瑟说的?(指名读)
师引读:是啊,多令人吃惊啊,出大事了!妈妈对他说??(齐读) 师接:约瑟一看,纽扣——不——见——了!怎么办呀?
生接:地上找找看,再找,还可能在哪里呢?
师引读:他找遍了所有地方,就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。约瑟嚷着: “我的纽扣!我的奇妙纽扣不见了!”
师引导说话:嚷叫着,多急啊!小约瑟,纽扣不见了,你嚷什么啊? 生答。
师过渡:多会读书的小朋友啊!你读懂了小约瑟的着急,妈妈也读懂了约瑟的着急,她再也不像以前,老对约瑟说“真该丢了!”,看他的妈妈跟着跑来,说:“约瑟!听我说。”说什么呢?“那颗纽扣没有了、不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀!”
师:爷爷难过地摇摇头,说“约瑟啊,你妈妈说得没错。”,爷爷有办法把破旧的东西翻新、变样,但是,我也没办法无中生有,没办法把没有的东西变出来啊!
第二天,约瑟去上学。“嗯??”约瑟拿起笔来,在纸上刷刷刷地写着,他说:“这些材料还够??”够做什么呢?东西都丢了,怎么还有材料呢?
师:大家想不出来呀,这是很正常的,老师也想不出来。因为它是这样的出人意料,所以它才成了这么著名的故事。来看一看这些材料还够什么呢?“还够写成一个奇妙的故事,这个故事的名字就叫‘爷爷一定有办法’”。你看这个故事的开头就是它的结尾,结尾就是它的开头,这个故事就像一个完美的圆。喜不喜欢这个故事?
4、故事结尾,设置疑问,引导学生自由创编故事。
师:想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么?
师:这个故事啊,不光给我们描画了约瑟的一家,还有小老鼠一家子。中间有个小老鼠坐在一个椅子上,津津有味地好像读着什么。那个椅垫子圆圆的,就是约瑟丢掉的那颗——(纽扣!)再看看小老鼠的头巾,小老鼠的小背心,小老鼠的背带裤,你发现了什么?
生:都是用蓝色的布做的。
师:他们怎么会有这些蓝色的布料的呢?我们来找找看。找一找,这个图画在哪里?看,你看原来啊,是约瑟家的布料,掉到了老鼠的家里。
师:这个故事真是太有趣了,两个世界,两个故事。这真是奇妙啊!(翻书)剩下的布被老鼠妈妈拿去做成哪些东西?小老鼠的一家过着什么样的日子
呢? (学生和同伴自由创编故事。)
三、绘本延伸
师:在这个故事里,小约瑟感受到了爷爷的爱,他非常珍惜爷爷的爱。一块普通的布料在爷爷的手里就变成了奇妙的毯子,然后,拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪,再用针飞快地缝进缝出、缝进、缝出,就变成了外套、背心、领带、纽扣,这些奇迹全都是爷爷创造的,因为他有慈祥的爱心和灵巧的双手。其实,这些奇迹都是很多的长辈能创造的。那你的爷爷、你的外公他们对你的爱藏在哪里?什么事情让你觉得他们很爱你?
语言训练:
约瑟说:“爷爷??”
爷爷拿着( ),翻过来又翻过去。
“嗯 ……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪,再用针飞快地(缝进、缝出、缝进、缝出。)
爷爷说:“这块料子还够做( )”