教学目标:
1.认识12个生字,会写“也、长、山、出”4个字。认识2个笔画“しㄥ”和1个偏旁“双耳”。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、感受阳光的美好与宝贵,培养热爱大自然的情感。
教学重点
识字写字。“也、长、山、出”的笔顺。理解比喻句,感受阳光的美好与宝贵
教学难点 教学准备
课件、生字卡片
教学流程
动态修改
一、谈话揭示课题
同学们,请看一组图片(出示阳光穿透树林的图片)看后有什么感受?
(阳光很美)(阳光像金子)
今天,老师和大家一起学习著名诗歌作家金波的一首“阳光”。(板书课题)8.阳光
请跟老师一起写课题。阳 的左边是一个新偏旁,叫双耳旁。我们一起写。(横撇弯钩,竖) 右边是“日”。接着写 光。齐读课题。
(放配乐)请打开课本78页,听老师给大家读课文。8“阳光”。
二、初学课文
1.你们喜欢读吗?伴着优美的音乐自由读吧。遇到不认识的字多读几遍,并标出自然段。
2.检查自学情况。字词正音,补充指导读“因为”“洒遍”“宝贵”“锦缎”几个文章出现但是不要求认的字。
3.出示幻灯图:“长长的锦缎”指什么?(结合图认识“锦缎”是丝绸织成的光滑闪光的布)。
4. 这篇课文有几个自然段? (指导进一步认识自然段的标志:每个段的开头都空两个格子)。说完整的话:这篇课文有5个自然段。
三、指导理解读课文
1.谁愿意给大家读第一自然段?(指名读)
课件点红“、”号,这个点做标点符号时叫“顿号”,停顿时比逗号稍微短一点,听老师读,大家注意对比“, 、 。”停顿的不同。 指名再读,读出停顿。
师再指导体会理解读:你看,田野、高山和小河里到处都有阳光了,书上用了哪个词,告诉我们处处有阳光(“洒遍”)读出来。 我们读出其中的味道来。
2.品读二自然段。
阳光洒遍田野、高山、小河后,那里有了什么变化,请读课文的第二自然段。
这一自然段有几句话?(3句)请标出来?指导学生标注几句话的标志是看段中的句号。
谁来读第一句?
出示对比句子: 田里的禾苗,因为有了阳光,绿了。
田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
第二句多了一个“更”字,看,禾苗得到阳光的温暖,她会说什么?(我要长大,我要长高)这就是“更绿”。(板书 禾苗 更绿)
请读出禾苗高兴生长的样子。略读第二句。
补充说话练习,进一步理解太阳的好处:(出示课件图片),同学们看,路边的野花,因为有了阳光,有了什么变化?(更美了)(更香了)(更红了)。
(再出示图:竹林、小鱼、小鸟、小草)还有哪些事物,因为有了阳光,发生了变化?
可引导学生说到:小鱼因为有了阳光,更快乐了。小鸟因为有了阳光,更健康了。竹子因为有了阳光,更茂盛了。小朋友因为有了阳光,更高了。
(出示课件)看,河面闪着阳光,小河像什么了?(指两名说自己的想象)书上怎么写的?(小河像长长的锦缎了。)阳光给小河带来了美丽,我们分三组读,比赛哪个组读读得好。(展示幻灯中夕阳下、耀眼的阳光下小河的样子,各组比赛读)
3.第三自然段
阳光不仅仅来到大自然中,给自然植物带来美丽、好处,也来到我们小朋友的身边。引读——早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了我的家。
同学们,你感觉阳光怎么样?(很快乐)读书他快乐的样子。请把“跳进来”的阳光读出来。(示范用轻快的语气读)
4.指导读四自然段
同学们想不想捉住一束阳光收藏起来?我们捉捉试一试。(学生捉)捉到了吗?(没有)。为什么捉不住?(阳光是大家的。)齐读第四自然段。
5.总结读第五自然段
同学们,是呀,阳光是大家的。他要送给世界上所有的事物、植物、动物和我们人类。她是无私的。让我们一起夸夸他——齐读最后一自然段。
为什么说阳光比金子更珍贵?(指几名说)(例如:有了阳光,我们才能看见走路。)金子能帮我们照明吗?能植物生长吗?能让小河变得更美吗?(不能)是呀——引读:阳光比金子更珍贵。
让我们到课外感受美好的阳光。下课。
四. 晨诵延伸阅读《太阳好处多》
作业设计:
1、背诵《阳光》。
2、抄写生字。
板书设计:
8 阳光
禾苗 更绿
小树 更高
小河 像长长的锦缎
教学反思:
《阳光》这篇课文以抒情的笔调,诗一般的语言,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段,只有第二自然段是三句话,其它各段都是一句话,最后一自然段点明文章的主题:阳光像金子,阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽,文本部分语言流畅,富有童真童趣,贴近儿童生活,能引起孩子们感受阳光的强烈愿望,生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。
学生每天都在阳光的陪伴下生活成长,但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时,我利用最具感染力的音乐,和谐的音符与优美的文字,给孩子们创设了乐于接受的情境,活泼民主的课堂氛围,让他们在想象的空间里思绪飞扬,在独特的感受中畅所欲言,点燃他们求知的欲望。
[教学目的]
1.浓缩内容,理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]
第一课时:读:学会略读课文,理清全文思路
品:品味描写的精妙,体会作者思想的独到。
第二课时:思:联系自身实际,思考自己生命中最宝贵的东西该是什么?
[教学步骤]
第一课时
一、导入新课
同学们,如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西,以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起。没关系,先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、略读课文,整体感知文章内容
1.快速略读全文,理清哪些段落写“选”,哪些段落写“弃”?
2.学生回答。
学情估计:a.“留”的内容归纳不易出错,可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因,可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法:a.明确第17自然段是过渡段,即“留”的内容是第1—16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式,用一个字概括第41—45自然段的内容。
4.学生回答。
学生估计:a.能力强的学生容易触类旁通,但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
应对办法:通过朗读,引导学生从表达方式上思考,容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念,从而概括成“感”或“议”。
三、浏览全文,在整体感知基础上理清课文思路
1.从内容上理清文章思路
学情估计:因为前面整体感知中的概括,这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程,应该不难:课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。
2.从表达方式上理清文章思路
学情估计:如果缺乏几种基本表达方式的常识,这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法:a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式,只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确:先叙述描写“留”和“弃”的全过程,后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文,品味心理描写,体会思想感情
1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由,同桌间可互相交流。
2.学生回答:
学情估计:a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会,不能言传;有的学生能言传,但传不说那种精妙之处。
教师应对方法:a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞,体会语言的生动性和形象性,例如:第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3.从这些心理描写中,谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4.学生回答
学情估计:本文作者在文中流露的思想丰富而独特,把握局部不难,整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法:a.抓第41—45这些自然段,因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确:对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地,思索人生
1.在纸上写出你生命中的五样,然后逐一舍弃其他四样,只留一样。
2.结合当时的心理和自我的生活体验,表述选择和放弃的理由和感受。
学情估计:a.有课文内容的帮助和自身实践和体验,或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法:a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3.教师小结:引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章,注意“选”与“弃”过程中的心理描写。