教师专业化发展问卷调查报告

时间:2021-08-31

教师专业化发展问卷调查报告

  要去了解一件不明白的事情时,我们需要仔细地调查清楚,并将探寻到的规律和经验写进调查报告。快来参考调查报告是怎么写的吧,以下是小编为大家收集的教师专业化发展问卷调查报告,希望对大家有所帮助。

  教学研究中心于20xx年9月16日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查,共下发问卷105张,收回74张,其中语文教师38张,数学教师20张,英语教师8张,综合学科教师8张。

  问卷的基本架构

  【主要目的】

  1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义,进一步增强自我发展的意愿,设立专业成长的坐标,在实现学校教育宏景的同时,成就个人价值。

  2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素,或敦促教师积极思考,或给予有效暗示,或直指发展盲区,引发他们主动检视日常的教育教学行为。

  3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状,洞见一线教师的真实心理状态,窥探他们教学行为背后的理念追求,调整教师队伍建设的策略,提升教师职业的幸福指数,提升学校的文化形象。

  【基本板块】

  学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。

  问卷的结果分析

  一、教师对专业素养提升的高度认同

  如,第1题:目前,在您看来,我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是( )

  a教师的敬业精神 b教师的专业素养提升c课堂教学改革d教育科研e作业革命

  多选的有38人,占51.3%,而涵盖b选项(含单选15人)的有65人,占88.8%。

  如,第3题:您觉得,我校教育教学成绩得到社会认可,主要是因为( )

  a几十年来的良好声誉 b生源好 c注重学生素质的全面发展

  d学生应试成绩出色 e教师富有爱心,乐于奉献 f教师水平高

  只有5人选择b,而选择cf两个选项的有55人,占74.3%。

  从这两组数据,足可以看出,教师对于专业素养提升重要性的高度认同,对于学校教育理想的高度认同,他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展,能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视,这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。

  二、教师对教学研究意识的消极忽视

  如,第2题:您觉得我校教师在专业化成长的过程中,尚有欠缺的是( )

  a自我发展的目标不明 b主动学习的精神不够 c教学研究的意识不强

  d总结提升的能力不足 e只满足于学生考试成绩的提高,忽视自我学养提升

  选择a的占21%,选择b占的10%,选择c的占29%,,选择d的占14%,选择e的占26%。

  “自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养提升”这三个选项的比重较大,“目标不明”昭示自我发展的意愿不够强烈,“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状,“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。

  三、教师对日常教学反思的简单浅化

  如,第12题:您进行教学反思的形式通常是( )

  a很自由,没有固定的形式 b 只笼统记录课堂现象,缺少对某一细节的透析 c通过文字呈现 d课后反思,但是没有写一写的习惯

  选择a的有45人,占60.8,而选择c的有22人,占29.7%。

  两者形成不小的反差,教师的日常反思的形式“很自由”,更多的是散点式的、无意识的`、表面化的,没有及时记录的习惯,没有透过教学现象解释、揭示教学本质,缺乏反思力,简单浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行,教学行为是日复一日的低效重复,教学品格难以跃上新的层次。

  四、教师对实践层面的研究形式的真切向往

  如,第15题:您最希望参加的教学研究活动形式是( )

  a理论类专家的报告 b听一线优秀教师的示范课与讲座

  c备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨

  d围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课

  e有专家指导的面对面的备课

  选择bcde四个选项的有65人,占87.8%,而选择a的人数寥寥。

  从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往,他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究,他们需要具体可感的榜样指引,需要“听得懂、想得明、说得白”的示范,这是真实的姿态。

  现状的理性透视

  (一)缺乏“读”的品格

  教书育人,从某种程度上讲,教的就是“底蕴”,底蕴宽厚者,视野宏阔,站得高、望得远;底蕴褊狭者,疲于应付,被动而为,总有力不从心之感。读书,是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书,方能让教师谈吐清雅、气质非凡,用更为充沛的学养去滋润学生的心灵,熏陶学生的情感,“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。

  我校(不仅仅是我校)教师的读书现状不甚理想,主要类型有:向来不读型,只读闲书型,读而不记型,被动读书型。

  学校自上而下的“读书笔记”这一有效做法不可动摇,不能因为个别教师的个别理由而降低要求,要作为常规工作去抓,哪怕一个学期抄上个10篇文章也是有好处的。

  建议:

  1)不要以年龄为划分界限,应该置于全校的视阈之中;

  2)分层要求,不搞一刀切。如几位特级教师、个别老教师可以特殊对待;

  3)形式灵活,让“用心读、认真记、效果好”的教师体验到一份独特的快乐,给更多的教师一份榜样的力量。

  (二)缺乏“思”的能力

  绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足,渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考,在总结、反思教学实践,这些结果表明我校的教师专业发展意愿较强。

  但是,仅仅停留在“想做”的层面上,还缺少“要做”的勇气,缺少“能做”的素养。比如教学反思,绝大多数的老师只满足于“自由的形式”,具体是什么样的形式、到底反思了什么问题、获得怎样的理性认识、今后的教学实践如何改进等等问题就无从考证了。他们片面地认为,教学反思是教学行为的“附加物”,而不是融于教学行为之中的。长此以往,反思的意识淡化,反思的习惯丧失,反思的能力退化。

  建议:保证“面”的推进,每个学期,每位教师必须围绕教育教学行为撰写2篇教学叙事、反思、随笔,每篇不少于1000字。每一学年度,学校可以组织一次正规的评比,邀请专家做评委,组织颁奖仪式,掀起高潮,让老师们感受到“反思教育教学行为”也能获得学校的认可和同事的尊重。

  (三)缺乏“写”的韧劲

  读书和写作,是教师修养的两大基本功。读书是内化,是吸收,写作则是倾吐,是外化,“写”的过程伴随着思考、提炼、整合等多种能力的提升,其作用不言而喻。

  目前,我校绝大多数教师的“写作状态”停留在应付于参加各级各类的论文竞赛,且都是等比赛通知下发以后才被动动笔。真正的“写”,应该是个体的自发需要,有积极表达倾吐的欲求。周益民、张冬梅两位特级教师的文章频现于报刊杂志,华燕、魏芳两位老师近一两年内也有几篇文章见刊,郑理、强献娟、何佳等老师偶有文章发表。但是,对于品牌学校“琅小”来说,人数略显稀少。“南京市琅琊路小学”这八个字在教育教学报刊杂志上出现的频率越高,越能证明其教师队伍整体素质的胜人一筹。

  建议:

  1)学校领导层要充分认识到“教师写作”对于教师专业化成长的积极意义;

  2)要创新激励措施,呵护并激发教师“写”的积极性;

  3)区别对待,给一些有写作基本功、勤于教学研究的青年教师压担子,每学期不少于2篇2000字的教育教学类的专业文章;

  4)“教师博客”不能昙花一现,更不能就此退出“江湖”,应该重新启动,分设学科组,专人负责管理,对于不能按时上传的教师要有一定的对策,不能听之任之。

  (四)缺乏“研”的氛围

  集体教学研究的基本落实建制在年级的学科备课组,因为备课组与一线的教学联系最为密切,活动能否正常开展、有序开展、深入开展,直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。一所学校的教师的教学研究意识的培植,很大程度上是依赖于备课组活动的有效开展。

  当下,我校的备课组教学研究活动呈现以下特点:流于形式,活动不正常,缺乏主题,无中心发言人,教师不重视。

  我校教研组的教学研究活动的特点是:

  1)活动次数少;

  2)活动含“研”量较低,多以事先精心装备的汇报为主,缺少思维的碰撞和即兴的评议。

  建议:

  1)教导处要高度重视备课组的建设,要求各备课组在新学期的第一周讨论制定好活动计划,并于第二周上报教导处;

  2)教导处要加强检查与指导,深入到备课组中去;

  3)学校各级行政领导,要在自己所在的备课组内,发挥引领、督促、帮助的积极作用。

  未曾停过的思考

  1、中层以上的行政领导,应该在教师专业化成长的道路上起积极的引领作用,时时带头,处处示范。是否可以考虑行政领导按顺序面向全校教师作教学展示,是否可以考虑中层领导自身的专业化成长接受教师的评议。

  2、在学校工作推进的过程中,对于个别教师的懈怠行为、要加以管理、约束,是否可以考虑以校长室的名义下发《友情提醒卡》。

  3、要将教师专业化发展与《琅小教师五年发展规划》相结合,作出阶段性的总结,是否可以座谈会的形式,宣扬先进,激励后进,引导教师对照自己的教育教学行为,寻找差距,寻求改进策略。

  4、要有支持性的政策,引领教师乐于规划自我的职业生涯,促进教师真正感受到专业化成长的幸福感,既有精神层面的,也有物质层面的。

  5、要充分发挥名师的引领作用,让名师的效应最大限度地辐射,改变“师徒结对”的一般性结构,促使成熟型的中青年教师也能成为名师的徒弟,能在更高的层面上获得发展。

  6、中年教师的专业化发展意愿不强,需要设法培育。

  7、个别教师的学生观、家长观、教学观仍显陈旧,需要更新。

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