高二数学教学工作计划 篇4

　　一、教材分析

　　1.教材所处的地位和作用

　　在学习了随机事件、频率、概率的意义和性质及用概率解决实际问题和古典概型的概念后，进一步体会用频率估计概率思想。它是对古典概型问题的一种模拟，也是对古典概型知识的深化，同时它也是为了更广泛、高效地解决一些实际问题、体现信息技术的优越性而新增的内容。

　　2.教学的重点和难点

　　重点：正确理解随机数的概念，并能应用计算器或计算机产生随机数。

　　难点：建立概率模型，应用计算器或计算机来模拟试验的方法近似计算概率，解决一些较简单的现实问题。

　　二、教学目标分析

　　1、知识与技能 ：

　　(1)了解随机数的概念;

　　(2)利用计算机产生随机数，并能直接统计出频数与频率。

　　2、过程与方法：

　　(1)通过对现实生活中具体的概率问题的探究，感知应用数学解决问题的方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力;

　　(2)通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯

　　3、情感态度与价值观：

　　通过数学与探究活动，体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.

　　三、教学方法与手段分析

　　1、教学方法：本节课我主要采用启发探究式的教学模式。

　　2、教学手段：利用多媒体技术优化课堂教学

　　四、教学过程分析

　　布置练习：

　　课本练习 3、4

　　「设计意图」课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。

　　五、板书设计

　　3.2.2(整数值)随机数的产生

　　问题解答： 课堂检测：

高二数学教学工作计划 篇5

　　一、教学内容分析

　　本节课教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学必修3》(苏教版)中 “3.4互斥事件”第1课时。教材既介绍计算概率的两种简单模型——古典概型、几何概型，开始学习求解复杂事件的概率。对复杂事件的概率的计算，就需要分析复杂事件与基本事件间的关系，以及复杂事件发生的概率与基本事件发生的概率间的关系，为此，教材引入互斥事件、对立事件概念，从中渗透化繁为简的指导思想。本节内容在高考考试说明要求为A级。

二、学生学习情况分析

　　针对本校提倡的“先学——后批——自纠——点评——反思”教学流程，学生在充分预习的情况下对教学案中的“自学质疑”板块已有较好的把握，绝大多数学生能够完成其中问题,但仍有部分学生对互斥事件、对立事件、基本事件三者概念产生混淆，对古典概型、几何概型的应用不太熟练，对问题的情境的理解不够到位，分类讨论、正难则反的数学思想还没得到深度认同。

三、设计思想

　　本节课是在新课程标准实施背景下，结合市教育局倡导的“三案六环节”教学模式，结合自身“知识问题化，问题层次化”的设计思路展开的，与以往稍有不同的是突出了学生作为课堂的主体地位，教师主要发挥引导、评价及完善功能。整个过程为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解决疑难问题的尝试活动，在知识巩固和灵活运用的过程中，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。

四、设计思路

　　(1)从时间分配上来说,首先由学生回答课件提出的一系列问题占用10分钟,接着有15分钟的精彩展示,由学生根据课前板书的内容展开讲解交流，然后借助导学案的巩固题、变题进行讨论占用15分钟，最后有5分钟的课堂小结。

　　(2)从教学安排上来说,上课前，学案学生提前完成，教师及时审阅初步了解学情状况;课堂上,学生精彩展示细致书写并配以适当讲解达到自己说的出,大家听得懂,接着,提供变题让全体学生积极解答达到及时巩固升华的目的，接着学生完成本课时的巩固案，最后,让学生作出课堂反思总结。

　　(3)从内容安排上来说，分三大块：第一块，问题情景(课件);第二块，交流展示(预习案);第三块，巩固提高(巩固案、变题)。

五、教学目标

　　1. 了解互斥事件及对立事件的概念;

　　2. 能判断两个事件是否是互斥事件还是对立事件;

　　3. 了解两个互斥事件概率的计算公式;

　　4. 注意学生思维习惯的培养，在顺向思维受阻时，转而逆向思维;

　　5. 通过学生“自学、互学、群学”培养学生自主探究和合作交流的良好品质，激发学生学习数学的兴趣。

六、教学重点和难点

　　教学重点：互斥事件和对立事件概率的应用;

　　教学难点：互斥事件和对立事件概念的理解;

　　教学准备：学案、巩固案、多媒体课件、遥控激光笔。

七、教学过程设计

(一) 课前：学生完成预学案，教师及时审阅

　　[设计意图] 数学教学立足于问题处理，一方面，先给学生足够的时间充分思考不仅可以增加课堂教学的容量，而且能够提高教学内容的针对性，从而达到课堂效益的最大化;另一方面，教师能够通过教学案批阅反馈的信息，很好地了解学生对知识的掌握情况，抓住学生的难点和疑点，从而提高课堂讲解的实效性。

　　[师生活动] 教师：由课代表转发教学案(教学案另补附上)

　　学生：独立完成预学案部分，并及时上交(自学)

　　教师：及时审阅，做好反馈后返还学生

　　学生：领取教学案，相互讨论做好订正(互学、群学)

　　[学情预设] 学生通过“自学、互学、群学”后，主要会有如下疑难问题：

　　(1)交流展示中第1题，学生对互斥事件和对立事件的概念的把握不够准确.

　　(2)交流展示中第2题,学生在正面分析问题时分类的情况较多，尝试可以通过逆向思维解决，从而避免分类，渗透“正难则反”的数学思想.

　　(3)交流展示中第3题,学生在将复杂事件通过基本事件表示时有一定的难度，还有解答时的规范性有待加强.

(二) 课堂：教师设计问题串，学生互动交流

　　[设计意图] “知识问题化,问题层次化”一组好的问题将学生带入到一种情境,能够激发学生的求知欲,使学生学习变被动为主动,从而在课堂上迸发出智慧的火花.

　　[师生活动] 教师：问题1.设置问题情景，一次考试中，一位学生能否既为良又为优? 学生：·······

　　教师：问题2.那么这位同学体育成绩为“优良”(优或良)的概率是多少? 学生：······

　　教师：问题3.尝试抽象出互斥事件的概念及概率的求解公式?

　　学生：······

　　教师：问题4.在两个互斥事件中，如果必有一个发生，则两者的关系如

　　何?

　　学生：······

　　教师：引导学生找出互斥事件、对立事件的关系并加以总结.

(三)课堂：学生精彩展示，教师实时点评

　　[设计意图] 兴趣是最好的老师，激发学生对数学学习的热情和学生的内驱力是教师的艺术所在。学生将自己的学习成果展示出来与大家分享，在交流过程中潜移默化的增强了学生的自信心，达到让学生不仅会写而且会说，学会分析问题解决问题。教师把自身的角色转换到听众的位置并适时加以点拨引导，形成一种师生平等、共同进步的和谐局面。

　　[师生活动] 教师：根据学生板演内容，学生有序讲解。

　　学生：·······

　　教师：问题1：口述互斥事件、对立事件、基本事件的概念，并说明三

　　者的关系?

　　学生：······

　　教师：问题2：此问题可以从反面这个角度考虑吗，有怎样的效果呢?

　　学生：······

　　教师：问题3：比较发现设置的两个问题，给同学哪些启示?

　　学生：······

　　教师：问题4：变题介绍将“4只红球，4只白球中随机取出3只球”，

　　给出的下列事件是对立事件的有哪些?

　　学生：······

(四)课堂：教师善于变题，学生随机应变

　　[设计意图] 教学内容的深度应该逐层推进，注意将学生思维提高到一定的高度，从而达到智慧火花的碰撞。教师能够善于捕捉学生的闪光点，提高学生学习的热情和动力，使学生体验到成功的愉悦感，变“要我学”为“我要学”的主动学习。

　　[师生活动] 教师：问题1：迅速完成巩固案的强化练习，总结课堂所学知识点?

　　学生：······

　　教师：问题2：解答概率习题的规范?

　　学生：······

　　[学情预设] 既完成预学案上习题之后，教师发放巩固案供学生解答，主要问题预测如下：

　　(1)矫正反馈中练习题对互斥事件和对立事件知识点的强化.

　　(2)学生对概率解答题的解答规范有所欠缺.

(五)课堂：学生自我总结，教师完善补充

　　[设计意图] 经过习题演练过后，必须形成一定的思想方法，这样才能将数学学活，

　　知识的升华过程所能达到的高度因人而异，但数学素养的提高可以通过交流互相弥补。通过学生的总结，不仅培养学生的归纳总结的能力和语言表达能力，而且在师生交流过程中各取所长，达到“青出于蓝胜于蓝”的境界。

　　[师生活动] 教师：问题1：变题中，分类的情况有哪些?

　　学生：, ······

　　教师：.

　　教师：问题2：出现“至多”、“至少”字眼时，常常需要逆向思维?

　　学生：, ······

[学情预设] 主要难点如下：

　　(1)学生对问题分类过多时，需要细心思考，要求“不重复，不遗漏”的原则;

　　(2)学生解决问题时习惯正面解决，对逆向思维的把握不准。

(六)课后：学生完成巩固案，教师及时批阅反馈

　　[设计意图]数学知识的内化是需要一个过程，是经过学生自身的磨合才能得到认同的，经过一些有针对性的练习能够及时巩固，达到预期的效果.

　　[作业布置] 1.巩固案必做题