《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告

时间:2021-08-31

《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告

  (一)课题的核心概念及其界定

  青年教师:教龄1-5年的年轻教师

  营:汉语词典的解释是军队驻扎的地方;军队的编制单位,隶属于团,下辖若干连。我们所指的营既是一个青年教师组织,又是一个青年教师专业成长的阵地。

  教师专业化发展:教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。我们的“教师专业化发展”是指在培养一批拥有教科研才能,课堂教学才能,班级管理才能的教师。培养一批具有对事业一腔热情,对学生一片真情,对学校一片深情的优秀教师团队。

  (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1、国外研究情况

  从世界教师教育发展的趋势看,自二十世纪六十年代以来,校本培训逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。在美国,教师的专业化标准被定义为:

  (1)具有相应的实际教学能力;

  (2)具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;

  (3)能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求,概括起来是:学生——知识——管理——研究——合作。

  2、国内研究情况

  1999年,教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案”。同年,教育部在上海召开面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议,提出把教师教育专业化的发展和“研训一体化”的教师教育模式,同教育教学的发展、学生素质的发展、学校教育的有效性紧密结合。

  通过“青年教师成长营”这样的路径培养教师专业化发展目前还没有学校尝试进行,因此我校提出这课题有一定的创新性和研究价值。

  (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

  研究目标:

  通过本课题的研究,创新教师发展的新路径,构建“青年教师成长营”的青年教师专业发展的有效途径,形成集管理、教学、科研为一体的青年教师专业发展机制。以点带面达到塑造一支品格优秀、业务精良、职业道德高尚的才情教师队伍的目标。

  研究内容:

  1、青年教师成长营的构建研究

  (1)营地建设:即包括固定的场所(学校专门的培训教室)和流动的场所。

  (2)营员:

  列兵:入门期青年教师(1—2年),基础性培养阶段,培养工作从“应知应会”着手,使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。

  上等兵:发展期青年教师(3—5年),发展性培养阶段,以全面发展为基础,按照每个青年教师个性发展的特点,为他们创造成长的舞台,促使他们有目标的自我发展,并成长为学校骨干。

  (3)教官:固定的指导员,学校将选出各个学科中最优秀的教师来担任。流动的指导员,学校将不定时的外聘专家来校指导。

  (4)章程:青年教师带着制定好的个人规划入营,实行导师制度,逐步完成一年上岗,三年成熟、五年骨干的目标。同时每周四下午定期举行青年教师成长营活动,开展专项研讨活动。给青年教师创造公平竞争机会,强化科研意识,营造浓厚的科研氛围。每年将结合教师实绩考评,评选出“十佳青年教师”,树立先进典型。

  2、青年教师成长营训练科目(课程)的研究

  我们将从以下4个方面就行研究

  专业思想:主要包括职业道德观、教育目的观、学生观、师生观等。

  专业伦理:教师要奉行师德原则、尊重原则、同情原则、公平原则等。

  专业知识:主要包括学生知识、教育知识、学科知识、通识知识、学科教学知识等。

  专业能力:主要包括课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课堂资源研究与利用能力、学术交流能力、管理能力等。

  3、青年教师成长营的运作机制研究

  青年教师成长营是以行政色彩成立的专业成长共同体,即是一个自愿组织,也是一个训练营,同时也是一个青年教师心灵的家园。

  学校将从以下3个方面进行运作:

  学校引领:借助“青年教师成长营”这一平台,利用周四下午放学后的时间,开展形式多样、内容丰富的专题培训。

  典型引入:重点安排本校教育教学方面的优秀教师现身说法,“优秀青年教师课堂展示、课堂教学常规管理、班级管理、粉笔字专题培训、教学质量经验交流……”一系列课程的开设,不仅浓厚了教育教学的氛围,也逐渐帮助年轻教师手中有了方法,脚下有了路子。

  伙伴互助:希望通过“伙伴互助”的方式使结对教师从日常学习、课堂教学、班级管理、教育科研、信息技术等方面加强互相学习,营造“人人学、学人人、人人帮、帮人人”的氛围,在互帮互学中提升人格魅力,增强教研能力,提高教学效率,加快教师专业发展。

  同时学校对青年教师不同时期提出不同要求:

  入营时:提交个人3年专业发展规划。学校首先对青年教师进行教育教学理论培训,也是教师更新教育教学观念,提高教育教学质量的基础。其次确定专门的读书时间,并提供学习材料,我们会推荐相关书籍《教育和美好生活》、《教育的奇迹》、《江苏教育》、《小学教学设计》等书籍和杂志,鼓励教师充分利用平时的点滴时间学习教科研理论。再次,推行“理论共享”策略,将自己比较好的随想、教案设计、课件上传到校园网上。

  营中时:主要采用同伴互助与榜样引入的形式定期进行研究、反思和交流。学校为教师营造宽松、互动的学习环境,搭建对话、交流的`学习平台,培育自主、合作交流的学习文化,创造良好的教师发展环境。

  离营时:递交个人成果成长袋,学校将进行星级评定。同时进行专业成长汇报:上一节研究课、提交一份教学研究科研论文、体现教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班级管理案例分析一份。

  4、青年教师成长营活动的研究

  学校将以“活动”为抓手,潜移默化开拓青年教师的视野,使之具有鲜明的教育、教学个性,并形成自己的教育、教学风格和才情。

  (1)学习熏陶——为有源头活水来

  在青年教师中开展师德师风建设,举行“在发展中提升”系列主题教育活动,开展“我的教育理想”等演讲活动,成立网络论坛沙龙等。

  (2)专家引领——柳暗花明又一村

  作为一名年轻教师,必须牢固树立终身学习的理念,高度重视自身的专业成长与发展。我们学校将成列语文、数学、英语、德育学科中心组,每月聘请丹阳市专家来校指导课堂教学。通过这样的磨练,让青年教师尽快的站稳讲台。

  (3)协进研究——他山之石可攻玉

  “师徒结对”——共同成长

  我们学期初将新教师与各级各类骨干成员结成对子,从课堂教学、教材解析、班主任工作等几方面进行指导。

  城乡结合——联合互动

  城乡结合、旨在加强城区学校与我校的联合,凝成合力,启迪引领,互惠共赢,推动学校建设,促进我校整体跨越式发展。

  集体备课——互惠互助

  每双周我们教师集中在一起进行集体备课,只有教师集体参与研究,才能建立一个高水平的教学研究共同体,形成教师通力合作的研究氛围。

  (4)反思提炼——梦里寻芳千百度

  教师的专业成长最终离不开教师自我反思与自我发展能力。在教师的学习与实践中,我们努力引导教师从反思教学理念、反思教学行为、反思教学策略、反思教学效果入手,针对自己教学中存在的实际问题,随时停下来进行“检修”与“整顿”。

  (5)各式竞赛——八仙过海各显神通

  通过一次次竞赛,激活青年教师的潜能,充分展现青年教师的成长与进步,让一些有潜质、有能力的教师在竞赛中崭露头角。

  5、青年教师成长营中教师专业发展的个案研究

  分层次找出典型的教师个体,观察记录他们的成长历程,反思活动的得失,总结提炼出适合各种青年教师发展的方法。

  其中2、3、4是本课题的研究重点。

  (四)研究的思路、过程与方法

  研究的思路:

  通过“青年教师成长营”为载体,探索教师专业发展的新路径。不断学习借鉴青年教师成长的历程,总结经验,探索规律,提供提高青年教师团体与个体的专业素养的途径与方法,并在一定层面上进行推广应用。

  本课题研究时间是从2015年4月——2018年6月,历时3年,经历准备、实施、总结3个阶段。

  第一阶段:准备阶段,(2015年4月——2015年7月)提出课题,建立课题组;设计研究方案,制定研究计划;学习有关理论。

  第二阶段:实施阶段,(2015年8月——2017年12月)组建“青年教师成长营”,开展系列性活动,不断总结,不断反思,不断调整研究思路,不断积累个体案例。注重资料的收集与整理。

  第三阶段:研究总结阶段,(2018年1月-2018年9月)总结提炼,汇总教师的论文案例,教师个人成长袋,形成课题研究报告

  研究方法:

  (1)文献法:通过对国内外有关教师专业化发展方面的资料收集,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取为本课题研究提供相关的理论支撑。。

  (2)行动研究法:按照青年教师成长营规定的内容对整个运作进行实践研究,并不断优化调整,摸索出最优的策略、最优的途径。

  (3)个案研究法:在青年教师成长营中,对比较有典型的学员进行跟踪研究,总结出不同层次的青年教师专业成长的不同规律。

  (4)经验总结法:对培养过程中的经验进行理性分析,得出具有指导意义、具有借鉴能力的青年教师培养的总结经验、总结方法。

  (五)主要观点与可能的创新之处

  主要观点:

  1、学校必须注重青年教师的专业发展,因为这是整个学校可持续性发展的主要动力与生产力。

  2、促进青年教师专业发展的策略符合他们的内需,以新颖的形式开展系列活动更能促进青年教师的成长,更具有生命力。

  可能的创新之处:

  首先以青年教师成长营为载体的研究具有一定的新颖性。其次本课题的研究机制、研究内容、研究形式具有一定的可操作性和借鉴性。

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