学困生转化调查问卷调查报告

时间:2021-08-31

学困生转化调查问卷调查报告

  在出现了某些事件和情况后,我们就需要好好地展开调查,最后基于取得的调查材料汇成调查报告。为了让您不再为写调查报告头疼,下面是小编为大家整理的学困生转化调查问卷调查报告,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  根据“以人为本”的教育宗旨,我们必须更加关注“学困生”这个特殊群体的成长,有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生的心灵,使学困生能愉快地学习,并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。

  为了了解我校学困生形成的主要原因,切实开展好“农村小学学困生转化策略的研究”这一课题,深入、真实地了解我校学困生的情况,真正找到学困生的成因,并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此,我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。

  (一)、学困生普遍具有如下特点:

  1、上课不能专心听讲。

  2、缺乏自信心。

  3、不能独立也不能按时完成作业,对数学学习缺乏兴趣。

  4、学习做不到专心,缺乏合作精神。

  5、家长辅导相对跟不上。

  6、缺乏科学的学习方法。

  (二)、“学困生”的在校表现

  1、部分学困生有明显的智力障碍。

  2、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。

  3、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。

  4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。

  5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度,但同时也能充满信心。

  一、“学困生”形成的原因

  通过观察、询问、调查,发现产生学习困难的原因各不相同,其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

  (一)内部原因

  1、学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性,认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。因此,他们缺乏上进心,上课不专心听讲,做小动作,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。

  2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。

  3、自卑心理严重,缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行,不愿意接近教师,对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之,很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,易形成挫折感,导致对学习缺乏自信心。

  4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差,知识脱节多,知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上,没有深入到实质。

  5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯,满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩低下,学习效率低。

  6、认识水平低,思维不力。思考问题表面化,反映慢,表达力差。遇到实际问题时,不知所措,分析综合能力差,概括力和想象力不够,不能灵活运用知识。

  7、依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在,使之对知识的`理解不深刻,解答问题习惯于一步一步地模仿硬套,因而学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力,影响了学习效果。

  (二)外部原因

  1、老师方面的。

  老师没有因材施教。每个老师都懂得因材施教的好处,但在实际教学中,往往犯“一刀切”的错误,经常让全班同学做一样的作业,这样会导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不但尝不到胜利的果实,还会受到家长、老师和同学们的歧视,造成他们自信心丧生,出现厌学现象,成绩就会越来越差。

  老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现,个别老师缺乏责任心,忽视学困生的存在,对学困生置之不理;个别老师一提起学困生,就觉得学困生是班级的累赘,缺乏爱心;个别老师三天打鱼两天晒网,缺乏恒心;个别缺乏耐心,动辄对学困生发脾气。

  2、家长方面的。

  很多父母没有尽到管教孩子的责任。当前的农村,年轻的父母大多数都在外打工,根本没有时间和经历去管教孩子,而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶或外公外婆。然而祖辈们都是疼爱有余,严厉不够,一些学习自觉性、自制力差的孩子就有拖拉作业到不做作业,很快沦为学困生。

  3、社会方面的。

  现在农村也都开着网吧。老板为了挣钱,他们顾不上是未成年儿童,照样让小学生上网,使得许多学生整天沉迷于网络游戏,成绩急剧下降。

  二、农村小学数学学困生转化建议及措施

  1、教师要对学困生多加关心、爱护。教师平时要多关心学困生,要有意识地走近学困生,有时还要俯下身子和他们交流,让他们感觉到老师没有看不起他们,消除他们的戒备心理。同时,还要让其他同学看到他们身上的闪光点,愿意和他们交朋友。陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”只有给予他们更多的爱,他们才会爱你所交的这门学科,也才能喜欢上数学,才有可能学好数学。

  2、提高数学学困生的学习兴趣。

  “兴趣是最好的老师”。只有增强学困生对数学学习的学习兴趣,才能更好地调动他们的学习热情,增加学习的主动性。如何提高他们的学习兴趣呢?首先,对他们要降低要求。每堂课的新内容只要他们掌握最基础的就行了。只有适度降低要求,才能让他们尝到成功的喜悦,才能激发他们学习的动力。其次,要善于发现他们的闪光点。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方,但是我们要细心观察,对他们的一点点进步,都要用放大镜去放大他们的优点,加以表扬。另外,创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们回答;给学困生布置与他们水平、能力相适应的的作业;每次测验,对于不及格的学生,暂缓打分,经老师讲解后能做对的,以二次分数为准;学生只有一次次尝到成功的甜头,才能增加学习兴趣。

  3、让数学与生活联系起来。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣,所以,在教学中,尽量要创设生活情境,从生活中提取数学问题,才能调动学生学习的积极性。

  4、培养学困生良好的学习习惯。预习的习惯;认真听讲的习惯;复习巩固的习惯;认真做作业的习惯。

  5、提高学困生的逻辑思维能力。引导他们多读书,以提高阅读能力和语言表达能力;调动学困生思考的积极性,只要学困生能回答的问题,优先让他们回答,对他们的回答,多正面肯定,让他们明白只要动脑就有收获;课堂上,引导学生去主动探索知识,积极解决问题,去进行思维的碰撞;课堂上,引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法;批改作业时,既要看结果,又要看学生的思维是否科学。对做错的,首先让学困生说说他们是怎么想的,和他们一起讨论其思考方法是否科学。

  6、提高学困生的计算能力。

  (1)让学困生知其所以然。好多学困生计算错误的原因是对计算的方法不理解。因此,老师要引导学困生探索出计算方法,理解算理,让他们不仅知其然,还要知其所以然。这样就能减少计算错误。

  (2)提高学困生的口算能力。帮助学困生掌握口算的方法;让学困生勤练习。掌握方法了还要勤练习,练习可以通过多种方式,比如:抢答、竞赛、试算、听算等。熟记常用数据。比如:25×4﹦100,125×8﹦1000,3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的结果等等,记住这些数据无疑会提高计算速度。

  (3)让学困生养成良好的计算习惯。认真审题的习惯;认真抄题的习惯;认真书写的习惯;认真检查的习惯。

  (4)重视错题。错题是很好的教育资源。从中可以看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此,要抓住错题,对症下药。让学生找错误原因,探索解决问题的方法。要调动和发挥他们的主管能动性,让他们自己发现自己的问题。为了检验他们是否真正掌握,可以再出几道同类型的题目,让他们说说自己的解题思路,然后解答。

  7、发挥学优生的作用。学困生人数较多,老师不可能天天单独辅导每位学困生。因此,可以在班里创建“一帮一,手拉手”学习小组,充分发挥学优生的作用。

  8、争取家长的积极配合。家长对孩子的影响时间最长,因此,转化学困生,一定要取得家长的配合,家长、老师拧成一股绳,共同搞好学困生转化工作。

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