学校月度教育宣传工作简报

　　在落实XX九中“读教育名著，做智慧教师”读书实践工程中，XX市市第九中学主要领导亲自挂帅，积极开展“读教育名著，做智慧教师”读书系列活动，学校教育教学工作出现了新气象。

　　教研组按照学校教导处的安排，将阅读要求上升到全体教师素质提升的高度，通过广泛的宣传发动，本着自愿的原则进行了宣传动员。学校和教研组认真组织广大教师开展读书活动，让书的价值在"读"中体现。具体做法是：

　　1、建立学校、教研组、教师三级网络。学校负责整个活动的资料、资金、场所保障;教研组负责组织教师参与、实施;各位教师积极响应，有目的、有计划、有步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。

　　2、制定切实可行的措施保障。确保每个环节都有相应的制度和奖罚细则，促使整个活动能够持续有效的开展，防止"搞形式、走过场"的不良倾向。

　　3、加强教研组读书环境建设。为突出浓郁的读书学习氛围，学校开放图书馆、阅览室、电子备课室，开展读书活动等，努力使每位教师都能领会活动的目的、要求及任务目标。

　　4、加强了学校图书室、阅览室的建设。学校花巨资改造了图书馆、阅览室的软硬件设施，不仅扩大了图书的馆藏总量，增加了阅览的有效容量，还及时把新购的批量书籍发到各个教研组。

　　5、教研组指导教师做好读书笔记。明确要求全体教师写好读书笔记，教科室予以检查、指导、评估，学校不定期开展读书笔记评比活动。让教师坚持撰写读书笔记(摘录式、提问式、心得体会式等)，督促教师养成经常读书的良好习惯。

　　6、抓好经典诵读和演讲比赛。着重提高教师读以致用的效果，形成大阅读氛围。

　　7、优秀教师柳瑶琼交流读书体会，引领青年教师养成良好的读书学习习惯。及时反思 教学。

　　在有限的课堂时间里建设“大容量课堂”

　　曾经看过一篇文章，提到要让课堂发挥更大的教学价值，通过“割地(把课堂上的讲授时间割让给学生)”和“赔款(把备课时间拿去批改作业)”是难以实现的。的确如此，真正需要破解的难题，仍然在于如何把最宝贵的时间用来讲最重要的内容，用最有效的教学方式来讲最应该讲的教学内容，就是说要在有限的课堂时间里建设大容量的课堂。

　　要让课堂有一定的容量，最好有对师生都有一定挑战性的容量，毕竟没有一定的容量，课堂的教学价值是很难体现出来的，所以课堂容量中的“量的问题”基本上解决了。剩下来的问题是，课堂容量中的“质的问题”;也就是说，课堂教学对于学生学习来说，应该起到什么样的作用。一提到课堂容量，我们最直观的想法，就是在课堂上应该给学生多讲些知识点，或者多讲几道习题，感觉整个课堂在知识传授上比较充实;可是这样的课堂，很容易让人想到曾经被大家猛烈批判的“填鸭式教学”，如果这样理解大容量课堂，那就显得过于狭隘了。不管我们有多饿，当我们进入饭馆后，我们不但需要吃到食品，我们还希望吃到美味的食品;同样的道理，课堂在知识上的容量越大，对知识的加工就得越精致，对学生如何掌握知识的指导就得越科学，对学生如何消化知识的引领就得越到位。为此，从让课堂教学充分发挥教学价值，让课堂教学对学生学习真正有帮助的角度来看，课堂并不是要退出对学生学习的影响，而是要增大对学生学习的影响，即要在有限的课堂时间和空间里，增大对学生学习的影响，这就是我们建设“大容量课堂”的目的。

　　第一，要尽快地切入课堂主题。对于每一堂课，既有教材的起点，也有学生的'起点;当学生听课前并没有学习教材时，那么把教材当作课堂教学的起点，虽然起点很低，但会很务实;但如果学生课前已经阅读或者学习过教材时，此时再把教材当作课堂教学的起点，那就是对学生学习时间的浪费，这时候就必须把已经阅读和学习过教材的学生，当作课堂教学的起点。因此，要让课堂教学对学生学习有更大的助益，就需要老师逐步调高课堂教学起点，这样既可以督促学生课前阅读和学习教材，还可以让整堂课上到一个更高的平台，为后续更有难度、更重要的教学内容提供更多的时间。

　　第二，要让课堂变得富有思想。编写教材的人，已经在怎么编写才让学生“看得懂”上做足了功夫，在这种情况下，我们对教材知识的讲解，教育功效并不明显。学生看得懂的，自然也听得懂我们的讲解;学生看不懂的，自然也很难听得懂我们的讲解，因为我们和教材的编写者一样，都是站在学生对立面来教育学生的，而不是与他们并肩同行，做学习同行路上的支持者。那么老师上课的目的何在呢?学生并不是来听我们对教材知识的重复讲解的，而是来看老师自己在学教材知识时，可能会碰到哪些问题或者困惑，而老师又是如何克服这些问题或者困惑的;也就是说，学生是来向教师学习“教师是如何学习的”，而不是来接受“教师给予他们的教育”。

　　第三，要让课堂对学生有指导。课堂是教师教学和学生学习的交汇点，要是有了教师教学才有学生学习，那么课堂教学就成了学生学习的全部。等到教师下课了，教师教学结束了，学生学习也就完结了。事实上并非如此，是有了学生学习才需要教师教学，教师教学只是对学生学习的引领与指导，不管是在课堂教学的前还是后，学生学习都是存在的，只是它并不依存于教师教学。学生学习的整个过程，包括课堂上的学习，也包括课堂前后的学习，都会主动接受教师教学的引领和指导。因此，课堂上的教师教学，除了为学生讲解具体的学科知识和学科习题之外，还需要对学生的学习方法和学习过程给予指导。只有当教师的课堂教学，能够引领和指导学生整个学习过程时，这样的课堂教学因为它的开放性，而赢得无限的课堂容量。

　　总之，课堂是一个全过程指导的环节，老师不认真备课，就不可能把课讲得清晰。也就是说，一定是学生通过努力后才听得懂的课，才是最有学习价值的课;一定是老师通过努力后才讲得明白的课，才是最有教学价值的课;只有师生都共同努力过了课，才是既有课堂容量而且还高效地达成教与学目标的课堂。只有承认了这样的事实，才可能保证课堂教学有着最起码的课堂容量，才可能保证课堂能够完成相应的教学指导任务。